让写作教学激扬生命

对于中学生来说，能表达他们最鲜活、最富个性激情的年轻生命的“语言”便是写作了，因此，语文教师的一个重要任务就是要引导学生通过写作来适应生命冲动的需要，自由地抒写自己的生活，倾诉生命情感，表达生命意志，释放生命张力。在写作教学中，要鼓励学生大胆地说真话、抒真情，这样既可以让学生达到情感宣泄的目的，又便于让教师掌握情况并及时加以疏导，通过批语沟通师生之间的情感，赢得学生的真心与信任，从而帮助学生不断进行自我调节，逐步形成高尚的健康的情感，使其热爱生命、发展生命。

1.开展以生命问题为专题的作文训练

生命问题是一个广泛的题材，它可以是自己的生命状态，也可以是周围的生存环境，还可以是那些自然界小生命的成长过程等。语文教师要做实践生命教育的有心人，通过引入生命问题题材，促使学生思考生命问题。从学生作文现状来看，学生作文题材普遍狭窄，把有关生命问题的题材带到写作教学中来，既能有效地拓展学生的作文题材，纠正学生作文题材狭窄的弊病，又能引发学生对生命进行思考。比如以《感悟成长的岁月》为题或者撰写自我小传，也可以让学生对“生命”进行比喻和象征，如“生命像一首歌”“生命像一艘小船”“生命是一棵不断成长的树”等等，引导学生回首成长的岁月，记载成长的艰辛和快乐，让学生体会到生命的美。生活是由一个个平凡而真实的故事组成的，它们犹如大海中瞬间即逝的浪花，虽然短暂，却美丽。生活中许许多多的普通人正是用他们的热情和真诚在书写着自己的人生，他们有尊严、有美德、也有爱，可以以《一日生活全记录》为题，引导学生从身边的人入手，父母、老师、朋友、邻居——记录下他的一日生活，挖掘他的闪光点，体会一个凡人的精神世界，了解人生的价值和意义。生命在生活的点滴中延伸，生活的点滴构成生命的内容，因此教师对学生作文的命题应该紧贴学生的生活，让学生在作文中流淌苦闷与幸福，让学生把写作当作倾吐心声、舒缓压力的“减压”活动。

随着生命教育的逐步渗透，学生对于生命问题的思考也逐步深入，对生命问题有自己的思考，写作的情绪自然高涨。这时可以办专刊，将学生写的对生命感悟的习作收集起来做成作文结集，或利用文学社期刊或班刊和团刊，把这些对生命的认识、感悟、理解予以发表，更可以调动学生情绪，激发写作的欲望。

2．开展以“生命”为主题的口头作文课

作文是一个对话过程，是学生运用语言文字将个人情感进行创造性表达的过程。在课堂上对学生进行口头作文的训练既可以加深学生对课文的理解，又可以让学生交流个人体验。比如在学了《人生的境界》《假如给我三天光明》《我与地坛》《人是什么》《我为何而生》等课文后，以“我的生命观”“生命的意义”等为题进行研讨，指导鼓励学生利用多种途径获得资料，然后在课堂上进行发言。学生在考试失利后，灰心丧气，可以让学生以《咀嚼生活中的挫折》为题，让学生去细细品味生活中的失败和挫折，让他们明白人的一生中不可能不经历挫折，关键是你对待挫折和失败的态度。也可以组织学生对现实生活中的有关生命问题、对发生在校园里的有关生命教育的小故事通过小品表演方式体验生命，通过扮演的人物语言表达抒发自己的生命观。例如就北京、上海等地去掉中学生守则上“见义勇为”的条款展开讨论；就赖宁的事迹值不值得效仿、大学生为救一个老农而不幸死亡值不值、生命的真正意义是什么等进行辩论、分析，对学生的观点不强求统一，但必须要给学生指明世界上最可贵的就是人的生命，而且人还要活的有价值。

3.走出校门，开展社会实践活动

现代语文教学讲究大语文教学，语文教学不仅仅是在课堂上完成，而更多的是在课外的时间里进行。生命问题正是进行社会实践活动的极好题材，组织学生走出去，去调查周边地区的物种情况，人民的生存情形，人们对于生命问题的看法等等，然后写出调查报告。通过学生的亲身调查，学生对于自己的生存环境会有一些真切的看法，生命问题就会更加深入学生心中。生命问题并不只局限于人类的生命，还应包括与人类共处的各类生物，这就有了较多的观察对象和机会。可以是对自然植物的观察，也可以是对家中动物的关爱，还可以是对一般生物的生命过程的考察，并把观察感受诉诸文字，既锻炼学生的写作能力，又能从中体会生命的伟大、生命的可贵、生命的可敬，体会人类生命的意义。

4.教师要倾听生命，用心抒写评语

写作教学要批阅学生的作品，无论是批阅随笔、日记，还是命题作文，都不能仅以章法技巧的角度去给文章找优缺点或干脆一个“阅”“优”了事。在“我手写我口，我笔抒我心”的学生习作中，学生经常会流露对生命的困惑与迷茫。面对学生心的呼唤，教师要善于在作文中倾听学生的心里话，要从学生的字里行间发现种种细微的心理，对学生的心结及时化解。作文是学生的生命倾诉，这种倾诉必定包含着学生的生命经历、经验、感受、体验，他们将渴望有人认知倾听并产生回应。老师要及时地批阅作文，并对学生在作文中透露的对生命理解不正确的思想、看法，以习作评语为信使，及时正确引导，传递对生命的诠释。笔者记得在刚工作的那一年，班里有一位同学借一次自由创作的机会写了一篇小说，这篇小说其实是以自己为原型讲述了“我”与同班同学的早恋问题，主人公内心的困惑与挣扎洋溢在字里行间，笔者利用评语对他进行点拨，让这位同学明白爱情与责任、时间、学业的关系，使他做出正确的抉择。笔者在自己的写作教学中十分注意学生习作的评语的生命回应，而写作训练也成了笔者和学生展开生命讨论进行生命交流的桥梁，成了对学生进行生命教育的最温情、最有渗透力的途径。

（杨志洁江苏徐州高等师范学校文理系221116）