评语创新激起学生的写作热情

陈　霞

作文教学一直是语文教学的重点、难点。许多教师都在结合学生的特点寻求最佳突破口，以求提高学生的写作水平。叶圣陶先生曾就作文批改说：“批改，无非就是向学生说几句提示性的话，引导他们自己去思考该怎样想才对，该怎样写才好。”这里所谓“提示性的话”，即评语。然而在平时的作文教学中许多教师对评语的作用认识不够，总是千篇一律的几句话，如“中心明确、重点突出、语言流畅”等等，不注意启发学生的创造性思维，缺乏个别性和针对性，这样的空话、套话让学生兴趣索然，因而无法发挥作文评语应有的指导作用。在学校组织的一次作文教学活动中，笔者在作文评语上进行改进与创新，却发现学生的写作态度悄悄改变，写作热情不断高涨，收到了意想不到的效果。现将自己的几点做法总结如下：

一、变简短精练为洋洋洒洒

中学教师一般教学任务重，工作量大，所以批改作文时，惜字如金。“本篇作文中心明确，构思尚可，语句通顺”“叙事清楚，描写细腻”“恰当运用修辞，语言生动”等等这样简短精练的评语俯拾皆是，学生见多后逐渐厌烦，内心泛不起任何涟漪，学生这样的心理，也就失去了作文批改应有的意义。为此，笔者首先从字数上进行改变，要求每篇评语的字数都在80字左右。第一次，学生翻开作文本，看见老师的红色评语，洋洋洒洒，脸上露出惊讶和欣喜之情，继之，认真阅读，有的学生是一读再读，课间还有学生互相传阅。第二次作文收上来时，笔者欣喜地看见，部分学生认真对待了老师在第一次评语中提出的建议。一位学生经常作文写不足字数，以前多次提醒，毫无效果。后来笔者就在他简短的作文后面写上不少于80字的评语，最后写一句“如果写足字数，老师将读到你完整的思想，现在的你如同遮起了半个身子，老师看不清你英俊的外表”，连续两次后，第三篇作文他终于写足字数，并且，构思新颖，并被当作范文在班上朗读，大大提高了他的写作热情。这也许就是无声的教育吧！

二、变泛泛而谈为针对指导

泛泛而谈的评语既空洞又无指导性，这样的评语学生会视而不见。这就要求评语要准确把握学生作文中存在的问题或学生写作过程中困惑迷茫之所在。只有切实抓住关键，才能令学生有拨开云雾之感，才能给学生指明努力的方向，才能使学生找到有效的做法，去修改，去提高，从而在不断努力中获得自己不断成功的喜悦，激发起更大的写作热情。笔者在一位学生的作文中留下这样的评语：“无论多么新奇的立意，精巧的构思，如果叙事不清楚，语言重复冗赘，那作文就像一座基础不牢的楼阁，随时都有坍塌的危险，当务之急，你应先写好记叙文，老老实实围绕中心把事情描述清楚，注重描写，适当使用修辞，才会使你的作文内容具体起来。”老师评的主要目的是让学生去改，有针对性的评语，如同黑夜中的明灯，照亮学生求索前进的道路，在改进中提高，在提高中激发更大的写作热情。

三、变平淡无味为幽默风趣

苏联教育家米哈伊尔·斯威特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默，幽默是智慧的体现，是生活中的盐。”平淡无味的评语打动不了学生，那为什么不在评语中加点“盐”调换一下胃口呢？一位学生在作文中写道：“雨不知何时停了，我走到窗前，轻轻一推，压死了停息在窗台上的一只小鸟，我的内心无比悲痛。”笔者写了这样一句批语：“你一定是一位武林高手，出手轻快无比，比鸟反应迅疾，以至于压死小鸟。”这样的评语让学生在轻松一笑中意识到自己的不足。僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不到导向的作用。一句深刻幽默的评语，不仅可创造愉快的学习环境——即使是批评，学生也乐于接受，而且可以达到一种笑过之后令人深思的效果。

四、变批评指责为鼓励赞扬

学生辛辛苦苦完成一篇作文，应该说总有其可取之处，或中心，或语言，或思路，或题材，甚至书写总有一两处值得肯定的地方。而“写得啰嗦像记流水帐”“写作能力太差”“简直不动脑筋”……这些评语，只会使学生积极性下降，兴趣索然，写作信心消失。“善于发现学生的闪光点”这句话，在老师的作文评语中尤显重要。在作文批改中，老师应实事求是地利用一些激励性语言，给学生以满怀热情的期望，使其奋发向上，努力写好作文。对较好的作文，教师应给以充分的鼓励，使学生明确新的、更高的目标；对稍差的作文，切忌全盘否定，更不能讽刺、挖苦，以免挫伤学生作文的积极性。要注意发现学生作文中的闪光点，哪怕是一些小小的优点、长处，都应予以充分肯定。当然，老师的激励性语言要符合实际，诚恳而有真情，否则将会适得其反。有位学生作文中追求优美恬淡的意境，只是对事物观察不够仔细，对生活缺少独特感悟，语言不够老练，反而弄巧成拙。笔者在评语中这样写道：“你喜爱自然的宁静，追求人性的纯真，力求用细腻的笔触表现你独特的思想，如果你明亮的双眼多观察身边的事物，你的作文内容将更加真实自然，老师期待你的佳作早日出现。”此外，“刻画十分传神，令人拍案”“文章写得很有灵气”“你的立意让我耳目一新”……这样的评语要适当出现在学生的作文本上，让学生在写作中找到自己的价值，坚定写作的信心，为学生以后继续写作，继续提高注入活力。总之，教师应不吝惜激励之辞，少批评责备，学生就会从教师的评语中看到自己的劳动和努力，从而带来精神上的满足，引发强烈的作文兴趣。

五、变作文指导为情感交流

学生是复杂的个体，要提高他们的写作水平，必须先要了解他们的内心。想他们所想，爱他们所爱，恨他们所恨，帮助他们排忧解难，给他们指点迷津，使他们找到正确的人生方向，这需要沟通，而评语有时就成为这样一个平台，缩短了师生距离，改进了师生关系，在真诚信任的基础上，敞开心胸，畅所欲言，在交流中，既交换了思想，又提高了写作水平。本班有一位学生一次与同学产生矛盾，最后竟演变成打架，事后他一方面自责自己竟做出如此好学生所不屑的事情，一方面又感觉错不在自己，全由另一位同学挑衅引起。在如此矛盾的心境中成绩也直线下降，于是越发苦恼不堪，这种苦恼、彷徨、自责、挣扎的心态也流露在一次作文中，笔者在评语中不谈构思、立意与语言，就思想和他交流，笔者这样写到：“你追求人性的完美，却偏偏遭遇人心的‘险恶（学生作文中所语），却忘记世事总有不足之处。开朗乐观的人会忘记不愉快的事情，只让美好快乐的事停驻心间。你是一个内向孤寂的男孩，敞开心胸，你会交到许多真心的朋友。等你真正长大，经历人生许多挫折磨难之后，你回首往事，会发现今天的迷茫，就像人生的长河中一次小小的漩涡，微不足道得令你莞尔一笑。”当学生的心灵触礁的时候，思想搁浅的时候，老师的点拨会使学生迷途知返，调整心态，以饱满的激情对待学习。学生在作文与评语中，培养审美情操，形成良好的道德品质，学会为人处世的方法，这可能是作文评语更广泛的作用了。

教学处处皆学问，只要用心，只要转变思想，敢于创新，努力实践，就一定会摸索出更有效的教学途径。一石激起千层浪，一语激起写作情。改变公式化、模式化的评语，用赏识的眼光，富有文采的语言，去激起学生的写作热情，作文教学就一定会收到事半功倍的效果。

（陈霞 扬州大学附属中学东部分校225003）