语文课堂提问艺术化初探

杨　洁

孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”“愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未得之貌”。“启，谓开其意；发，谓开其辞”。 强调的是教学中启发、提问的时机与技巧。在教学实践中教师掌握一定的课堂提问技巧，可以增强课堂提问的艺术性，使课堂提问更富有成效。但是从大量的语文课堂日常提问的分析发现，提问的功能发挥常常不足以实现提问的行为价值。究其原因，在提问的优化设计上，教师研究不足。依据对文本所设计的提问千变万化，如何从中发掘具有审美和创新特性的问题，则是我们要探讨的问题。笔者不揣鄙陋试对课堂提问作艺术化的探究。

一、层递式提问

层递式提问将几个连贯性的问题由易到难依次提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，把学生的思维一步一步地引向求知的新天地。教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种层递式设问的方式进行教学。教者先提出问题：①奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来——“善变”；②他“善变”的特征有哪些?学生的热情高涨，答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；③他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么?学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答:“见风使舵”。④最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？

再看一个：鲁迅的《药》中有这样一段描写：“忽见华大妈坐在地上看她，便有些踌躇，惨白的脸上．现出些羞愧的颜色，但终于硬着头皮，走到左边的一座坟前，放下篮子。”教师可以围绕“这段描写的含义和作用是什么？”这个中心问题，设置以下问题为思考的阶梯：①这段文字是对夏四奶奶的什么进行描写的？（神情描写）②这是什么样的神情？（羞愧的神情）③她为谁感到羞愧？（为死去的儿子）④她的儿子夏瑜是为革命而死的，应该感到骄傲，她为什么羞愧？（不理解儿子的革命行动）⑤连母亲都不理解儿子的行动，这说明了什么？（说明了辛亥革命脱离群众）。[1]通过这样的引导，使学生的思维活跃、思考能力加强、思考步步深入，积极性得到发挥。

有的课文本身就遵循由浅入深的认识顺序，教学中不需要另加设计，也能前铺后垫紧密相联。有的文章则不然，表达含蓄，构思独特，峰回路转，难于理解。这就要求在导学过程中调整设问的序列，使学生明白构思的巧妙处，疑难问题才能迎刃而解。

二、总分式提问

孤立式提问是教师常常为解决某一单个问题而发问，学生不容易整体感知内容，而总分式提问，将一个大问题分解为若干小问题，这些小问题本身互不直接牵连，而分别与大问题相扣合。回答了诸多小问题，再综合探索大问题。其特点是“以大领小，从小到大。”具有思维的发散性，更具艺术魅力。如《祝福》一文设计。

首先总的提出“鲁迅先生是怎样描写祥林嫂的？”在这一总问题下又提出①“怎样写祥林嫂的衣着?每个时期的衣着有什么变化？”②“怎样写祥林嫂的眼睛?每个时期眼睛有什么变化？”③“祥林嫂的脸色表情如何?发生过哪些变化？”

这一些小问题，逐步引导学生理解课文内容，脑海里首先呈现关于祥林嫂的肖像，并由此进一步探索祥林嫂的内心世界，把握鲁迅笔下这一受封建礼教迫害的中国妇女典型的社会意义。

这种提问符合学生从具体到抽象、从个别到一般的认识规律，不仅能使学生体会到课文内容组成部分之间的有机联系，各部分的作用，而且锻炼了学生分析综合的思维能力，常能收到条理清晰、纲举目张的教学效果。

三、曲问

曲问由钱梦龙老师首创，它与直问相对。直问是“问在此而意在此”。教师在教学中向学生直截了当地提出问题，学生对此类提问可以直接做出回答，而不必拐弯抹角。曲问，即“问在此而意在彼”。教师的本意是要解决甲问题，却偏不直接问，而是从侧面绕个弯提出乙问题，乙问题的解决又以甲问题的解决为前提，所以只要学生解答了乙问题，甲问题便等于是“不答而解”。 钱梦龙老师在他的教学中就喜欢用迂回的手法提出问题，学生的思维要“拐一个弯”才能找到答案，比如，他问：“邻人京城氏那个七八岁的孩于也去移山，他爸爸肯让他去吗？”学生一时回答不出，然后一想，恍然大悟地叫起来：“那孩子没有爸爸！”[2]这就可以检测学生是否已经理解了什么是“孀妻”和“遗男”，比直问这两个词的词义更能激发学生思考的兴趣，强化了学习效果。

学习《祝福》一文，主题的揭示是一个要点，不同的提问直接影响到学生对问题关注的程度和思考的深度。①本文通过对人物的塑造反映了怎样的主题？

②形成祥林嫂悲剧命运的根本原因是什么？③谁是杀害样林嫂的凶手？

以上三问：①过于平实直露，没有审美成份，也没有吸引力;②与故事情节相结合，关注人物悲剧命运的自身原因和社会原因，兼顾了学生的兴趣因素。③从“责任追究”入手，符合学生好奇心理，更多关注情节，学生具有强烈的探源兴趣。围绕这个问题从具象到抽象，从微观到宏观进行分析，最终师生兴致勃勃地解决了。

四、“牵一发而动全身”式的提问

有些课文，如果我们能够提出一两个“牵牛鼻子式”的问题，那么学生的思维就会一下子被激活。我们先来看一个宁鸿彬老师的《皇帝的新装》教例中提的两个问题。①（一个是学生第一遍读书之前）师：读完之后，请你们给这篇童话加个副标题，一个什么什么样的皇帝。省略号什么意思？生（齐）：要填出形容皇帝的词语。

当学生围绕“一个什么什么样的皇帝”，从现象到本质阐明了自己的观点，对课文中的主要人物——皇帝有了一定的认识后，宁老师又提出了第二个问题：

②“下面我们再来研究一下这个故事的情节。谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事是围绕哪一个字展开的？”

通过加个副标题的形式，直奔人物形象的领会，这节课的精彩之处一定来自这两个简单而实用的设问。一节课仅仅用两个问题，便“领起”了整个课堂，便生出万般精彩。这样的问题可以说是“牵一发而动全身”，学生在这两个问题的牵引之下激发出了思维的火花。

五、逆问

这种提问是根据教学提问方式的视角维度划分的。（1）正问。即正面提问，就是教师根据教学内容从正面提出问题，让学生顺藤摸瓜，在探求问题答案的过程中获取知识，发展智能。（2）逆问。教师为促使学生深入思考，不从正面提问，而是从相反的方面提出假设，假设结论不成立，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。一般问题总是问：文章这样写有什么作用？而逆问则提出假设：不这样写行不行？这种问法可训练学生的逆向思维，培养学生思维的深刻性品质，一般地说，“逆问”比“顺问”更能激起学生的思维。教例《孔乙己》中孔乙己的悲剧根源的探讨，可设计如下：[3]逆问①：假如孔乙己没有被丁举人打折腿，不就避免了悲剧的结局吗？讨论：丁举人中了举，有钱有势，而孔乙己“没有进学”，“愈过愈穷”，“他家的东西，偷得的么？”被打折腿不足为怪。逆问②：假如孔乙已不去偷丁举人的东西，怎么会被打折腿呢？讨论：孔乙己“好喝懒做”，又穷困潦倒，不偷怎么生存？逆问③：假如孔乙己不好喝懒做，不就不会去偷丁举人的东西了吗？讨论：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，可见他受封建科举制度毒害很深。考又考不上，又不愿与“短衣帮”为伍，自然就会好喝懒做了。结论:孔乙己的悲剧，主要是社会悲剧，有封建社会制度，有封建科举制度存在，就会有孔乙己这样的牺牲品，他的死是必然的。这里，步步都以逆问的方式提出问题进行讨论，如剥茧抽丝，直至问题的解决，这样也就培养了学生思维的深刻性。思维训练是语文课的重要内容，也是语文教学的重要任务。逆问能有效地促使学生动脑动口，再加上形式活泼，挖掘深广，且趣味性很强，学生很容易参加“论战”，从而极大地调动学生学习探索的热情，使他们成为学习的主人。

就课堂提问的优化设计上，教师从不同的角度会产生多种处理办法，如何在提问中发掘具有审美和创新特性的问题，这是我们一直且继续要研究与探讨的课题，笔者学识浅薄仅阐述了一点浅见，冀同行在这条道路上走得更深远。

注释：

[1]冯玮青《语文课堂提问教学与学生主体性作用的发挥》宁波大学学报(教育科学版) [J] 2003年8月

[2]钱梦龙 《改变人生的那一堂课》中学语文教学[J] 2006年1月

[3]王寿山《钱梦龙老师的提问艺术》，中学语文教学参考[J]，1984年，第5期。

（杨洁 江苏省连云港市花果山中学222061）