语文课堂需要“激情”

古人云：“感人心者，莫先乎情。”情感是学生学习中不可忽视的心理因素，激发学生的情感是提高学习效率的重要途径。尤其在语文教学中，教师更应注重自己的讲课激情，并透过文字启发和引导学生触摸作者感情的脉搏来激发学生内心的情感，与作品中的人物同喜同悲，以增强学生的情感体验，从而激发学习语文的兴趣。

一、以导入激情

新课导入的好坏，直接关系到课堂教学的成功与否。新课导入的目的在于激发学生的学习兴趣，引导学生打开思路，帮助学生理解教学内容。苏霍姆林斯基曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上，种子会萌发幼芽来……”所以，教师利用各种手段，创设情感丰富的教学情境，把学生带入情境之中，让学生在课堂开始就受到感染，产生情感的冲动，使一节课在情感中开始，会收到很好的效果。导入新课的方法很多，或渲染一种气氛，或创设一种情境，或高唱一首歌曲，或竞猜一个谜语，或播放一首乐曲，或表演一个小品，或朗诵一首诗歌等等，均有良好效果。教师可根据课堂的内容合理选用导入法。如用音乐导入新课，可创设良好的教学情境。大多数音乐有着美好的意境、优美的旋律和歌词。课前播放乐曲、吟唱歌曲、引用歌词导入，可以创设良好的教学情境，调动学生的情感，激发学生的学习兴趣，能使学生快速地进入教学的氛围之中。不过，所选的音乐必须要与教学内容有关。如教读宋词《雨霖铃》时，笔者用李叔同作词的歌曲《送别》来导入，那缠绵凄婉的情韵引发了学生的想象，从而使他们感受到离别的伤感。又如用渲染法导入新课，教师充分利用自己的语言表达优势，精心组织一段含义深刻、意味隽永、充满激情的话语，渲染气氛，捕捉学生的思维并加以引导。这种方法感情真挚而浓烈，有助于激发学生积极的思维和良好的情绪。

二、以点评激情

点评是课堂上师生互动的一种重要的形式，它是激发学生情感的催化剂。教师在课堂上提出问题，学生的回答会参差不齐，有的甚至风马牛不相及。这是因为问题本身的难易程度不同，学生的思维方式不同。这种情况下教师点评一定要慎重，应坚持鼓励的原则，充分发挥评价的激励功能，努力探索激励鼓舞学生的有效因素。适当满足学生的“虚荣心”，会提高他们思考和回答问题的兴趣。如果一个人的优点、进步、成就得不到及时的赞美和恰如其分的评价，就很有可能会丧失信心。对回答得好的同学当然要毫不吝啬地鼓励表扬，有时还可加以掌声鼓励，让他们获得成就感、满足感；对答案有偏颇甚至完全错误的学生，教师不要完全否定，而要找出他们的闪光点加以引导、激励，同时要分析问题的症结所在，并指点学生该如何解答。对那些成绩较差、平时不爱发言、偶尔举手的同学，要让他们感到努力就有收获，如：“你的回答基本正确，但要是换一种说法或许会更好。”再如：“你的答案虽然只有一点正确，但你毕竟迈出了可喜的第一步，希望你继续努力。”点评还要注重情感性。学生回答教师提出的问题以及自学思考后提出的疑问，都是他们的劳动成果，希望得到教师公正热情的评价，此时教师的态度情感会直接影响学生的学习情绪。教师用富有感情、精炼的语言去点评，就如柔柔的春风、融融的阳光般温暖学生的心灵，会在学生的心中激起感情的涟漪，让他们得到心理上的满足。

三、以朗读激情

教师的朗读和学生的朗读均有助于激发学生的情感。朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感，实际上朗读是对作品进行再创造的过程。所以教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。教师可根据需要采取多种形式朗读课文。其一，美读，即表情朗读。如教《记念刘和珍君》时，教师用满怀悲愤的心情来范读，使学生的情感深受感染。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。其二，分角色朗读。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。教《雷雨》节选部分第一场戏时，请两位朗读水平较好的男女同学分别来朗读周朴园和鲁侍萍的对话。学生那声情并茂的朗读使全班同学都进入情境，尤其是读到周朴园的“你来干什么？”“谁指使你来的？”时，部分学生皱了皱眉头，显示出对周朴园极端不满的神态。分角色朗读也应注意形式的多样化，可让个别男女同学分角色读，也可让几个小组的学生分角色读。其三，配乐朗读。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。其四，诵读，即背诵。这种朗读方式也适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或自己示范背诵。这样就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，从而激发学生的情绪。

四、以讨论激情

有效的课堂讨论在发挥学生的主体地位、提高学生的能力、激发学生的学习热情等方面起着重要的作用。那么，如何正确组织好课堂讨论呢？首先，教师要善于提出值得讨论而且学生感兴趣的问题。课堂讨论教学中，教师既是战斗员又是胸有全局的指挥员。因此，教师要善于提出学生感兴趣的问题，并且起到点拨引导的作用。当学生思路不畅时，教师就应点拨、引导学生寻找问题的突破口；当学生的思维闸门打开，疑问很多时，教师就要帮助归纳妥善整理学生零乱的思路；当学生众说纷纭观点不一时，教师就应当机立断集思广益陈述己见，想出好的办法好的主意，做画龙点睛的讲解，让学生豁然开朗。当学生提出的问题正中下怀，正是自己尚待解决的问题，但是还没有展开讨论时，教师要耐心等待时机，不必急于讲解。教师应当鼓励学生勇于发表不同意见，顺水推舟自然而然地比较分析以后再作出结论。其次，讨论问题时要让学生抓住问题的实质，切中要害。不能让学生无所适从，无奈陷入冷场，也不能过于肤浅，表面热火朝天，实际一问便知。要让学生抓住问题的实质，切中要害，这样不仅提高课堂效率，而且有利于帮助学生提高理解水平。再者，教师要为学生的讨论提供有效的帮助和指导。如果教师不善于启发引导，学生就不能认真地读好好地议。课堂是一个动态的生成过程，学生随时都会有新思想和新问题生成，如果这些问题得不到及时有效的引导和解决，往往会阻碍课堂讨论的顺利开展。这就要求教师必须主动参与学生的讨论活动，并为学生的讨论提供有效的帮助和指导，对学生的独到见解或创新思维，教师要及时给以鼓励和表扬，以激发其继续探讨的兴趣和热情。

在课堂上激发学生情感的方法还有很多，比如展示多媒体课件或视频，改编并表演课本剧，组织演讲或辩论等等。语文教师平时应加强学习，加强积累，加强实践，努力提高自身素质，尤其是自身的语言表达能力，增强情感的感染力，为激发学生的情感作准备。

（周建光 浙江省瑞安市玉海中学325200）