传统师生互动模式的挑战与机遇

高　燕

随着经济的发展和科学的不断进步，计算机应用技术进入了中学语文教学课堂，多媒体计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）是一种集视、听、动画于一体的现代化教学方式，授课教师通过计算机和投影仪等先进设备为学生展示预先制作好的多媒体课件，配以适当讲解。计算机多媒体技术的运用不但改变了学生们的传统学习方式，同时也改变了语文教师的传统教学方式，但是传统师生互动模式的重要性是不容忽视的。

一、师生互动的概念辨析及传统优势

“德国社会学家G·齐美尔在1908年所著的《社会学》一书中最早使用‘社会互动一词”[1]之后，“互动”成为社会学、社会心理学、教育社会学中的一个重要概念。其中具有代表性的定义有：“互动是指人际间的交感互动关系，例如：甲乙两人谈话，甲的问话是引起乙回答的刺激，而乙的反应又将是引起甲进一步回答的刺激”[2]；“互动是人与人或群体之间发生的交互动作或反应的过程，也包括个人与自我的互动过程”[3]；“互动也称相互作用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程”[4]。而师生互动的概念则有广义与狭义之分。广义上泛指教师和学生之间的一切相互作用和相互影响，不论这种相互影响是发生在课堂教学之中还是课堂外，都会导致双方心理和行为发生同向或反向变化。狭义的师生互动则仅指在教学中师生间的相互作用和影响。

师生互动是学校中最基本的也是最主要的人际互动。良好的师生互动尤其是课堂教学中的师生互动不仅有利于教学效率的提高，更有利于学生身心健康的成长。传统的观点常常忽视学生在课堂中的主体地位，教师支配着整个教学过程，师生之间的互动只是教师在操纵。随着人们对学生主体性的认识，教学过程中学生主体作用的发挥越来越受到重视。学生在课堂中的学习态度、学习兴趣以及学习效果、教师课堂教学的成败等最终依赖于课堂中师生间的有效互动。[5]师生互动具有几个明显的传统优势：首先，在文学作品中互动参与，必将营造良好的教学情境，收到事半功倍之效。在教学活动中，教师依据教材从教学需要出发通过主动参与引导，创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，可以激发和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果。其次，教师的主动参与可激发学生参与热情。许多课文中情感的激发，仅靠教师鼓励是不够的，更需要教师示范参与，去催化学生的主动参与意识，从而收到良好的教学效果。再次，师生互动促进了教师的自我完善。师生互动不仅满足学生知识上的需求，还要求老师在设置互动问题时真正把教和学结合起来，促使自己不断学习新知识、新技能，充分发掘知识储备，从而提升老师的自身素质。最后，师生互动改变了学生的学习方式。学生从被动的学习状态变为主动的学习状态，能够充分发挥主观能动性来发现新问题，探索、研究新问题，逐步提高创新意识、创新精神和创新能力，这也正是素质教育的基本要求。

二、多媒体语文教学中师生互动模式的挑战

虽然师生互动的教学模式一直都在不停地倡导，但是也存在着许多发展和运用的困境。特别是在多媒体语文教学中，教师和学生特别容易走极端，要么是课堂纪律很有秩序而一片死气沉沉，要么就是活力太足而导致一片混乱无章。师生互动在作为相对新兴的多媒体教学领域中还存在着诸多发展困境。第一，课堂教学内容容量过大，学生成为观众。多媒体课件呈现的信息量大、速度快，教师运用多媒体课件上课时就会不自觉地加快课堂教学速度，忽视学生是否能跟上教师的讲解，同时由于屏幕上的内容稍纵即逝也导致学生不能完整地做笔记，而且长时间观看容易产生视觉和心理疲劳，学生的注意力难以集中，甚至产生厌倦心理，其结果势必会影响学生对所学知识的掌握，以及对所学知识的复习和巩固。理解得不深刻、不透彻就会导致对教材内容产生更多的疑问，最终对语文学习失去信心。这样一来，多媒体教学就成了代替教师向学生灌输知识的机器，变“人灌”为“电灌” ，把学生当作接受信息的容器[6]。第二，教师主体地位的丧失，教师成为放映多媒体的机器。目前不少语文多媒体教学的课堂组织样式比较生硬呆板，弱化了情感交流，基本是围绕着计算机展开的，语文教师演变成了计算机的操作者(课件的播放者)，课件演示却成了“教”的主角，教学过程都由计算机来掌控，语文课没有了教师声情并茂的讲解，没有了抑扬顿挫的朗诵，没有了师生思想火花的碰撞。这样师生无形中就会疏远，形成“你教你的，我学我的”两个对立面，这样的多媒体教学起到的作用、得到的教学效果反而不如传统教学。第三，与语文的学科特点相背离，过分追求视听声像效果。众所周知，工具性与人文性的统一，是语文课程最大的特点。语文课程应致力于丰富学生语言的积累，培养语感，发展思维，使其形成听说读写能力。然而，在大多数多媒体语文课堂教学中，学生沉浸于老师精心创造的“诗情画意”之中，感官一味地被声与画的结合、静与动的配置所吸引。教师与学生的主观能动性被多媒体替代，结果是老师看似轻松，学生看似兴奋，实际上二者在不知不觉中沦为课件的奴隶。

三、多媒体语文教学中师生互动模式的机遇

在我们了解、分析了多媒体语文教学中师生互动存在的困境之后，面对问题，我们不能选择逃避，而应该采取相应的措施来加强师生互动，其目的是为了寻求好的方法与途径，努力消除多媒体语文教学中师生互动的欠缺和不合理之处，构建科学的、合理的、有效的师生互动教学模式。

一是要求教师树立正确的多媒体教学观。教师要确立以下几个有利于互动的教学观点：首先是多媒体教学要突出教师的主导地位。在多媒体教学中，教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。其次是不要对多媒体这一辅助教学手段过于崇拜。南国农教授明确指出：“重视多媒体技术教育应用的研究是完全应该必要的。但是认为计算机多媒体可以取代其他教学媒体，可以取代教师，如果有这种认识，那就是有问题，不正确的。”[7]多媒体毕竟仅是一种教学的辅助工具，它不是万能工具，也有自己的缺陷，传统教学工具的适当运用也是不错的选择。二是要求建立师生互动的情感关系。在师生互动中教师要树立正确的学生观，认识到学生是教学过程中的主体、学生在学习中的地位是平等的，以此建立和发展积极、和谐、民主的师生关系。学生是教学的主体，要相信学生在学习过程中有与教师进行互动的能力。教师是学生互动的引导者、合作者和参与者，教师的教要以学生的发展为最终目的。三是要求结合传统情感教学方式辅助教学。在教学过程中，教师情感是进行教育很好的“催化剂”与“润滑剂”，它可以使教育工作顺利进行，并取得良好的教育效果。教师情感的特殊教育功能能增强学生和教师之间的互相理解，使学生增强对教师的信赖感和依附感，这种信赖和依附可以很好地引导学生增强对课堂教学的学习兴趣，从而最大程度地调动学生的学习潜能。四是要求加强计算机技能培训，增强课件设计中的互动性。多媒体技术的出现为改进语文教学手段提供了新的机会，也给广大的语文教师带来了新的挑战，提出了更高的要求。语文老师应该在把握教材的基础上，不断提高自己的电脑操作水平，学会利用软件编写教学课件，促进人机的互动操作。五是要求提高教师自身的专业素养和教学水平。教师自身的专业素养是一切的根本，专业素养高的，可能教学水平不高，但专业素养低的，则教学水平不可能高。在语文课程教学过程中，教师本身的传授水平是实质内容，多媒体仅是外在表达方式和工具，内容不丰富、不充实，外在表达方式和工具再发达，也不会真正达到教学目的。

总之，在语文教学中，语文教师要充分认清多媒体教学方式仅仅是语文教学中一种先进的辅助教学手段，一定应注重师生的双向互动，调动教与学两个方面的积极性，这样才能使现代化的教学手段发挥出最大的效益，取得最好的教学效果。语文教师要在师生互动的教学实践中及时总结存在的问题，探索解决的新途径，充分发挥多媒体的巨大优势，就会不断优化语文课堂教学，促进语文教学效果的改进。

注释：

[1]沙颂，侯亚飞.社会学概论[M].北京：中国经济出版社，1999.

[2]张春兴.张氏心理学辞典[Z].重庆：东华书局，1989.

[3]顾明远.教育大词典[Z].上海：上海教育出版社，1990.

[4]章人英.社会学辞典[Z].上海：上海辞书出版社，1992.

[5]李德显.课堂秩序论[M].桂林：广西师范大学出版社，2000.

[6]伍铃，郑冠军.从师生互动关系解析英语多媒体教学[J].文化教育研究，2006,(3).

[7]南国农.面向21世纪的中国电化教育[J].电化教育研究，1996,(3).

（高燕 长沙 湖南师范大学 410005；湖南省衡阳市第二十三中学 421001）