浅谈基于网络环境下的教学

贾 晶

[摘要]网络环境下的教学给学生以全新的界面,开放形式的学习方式。其有利于老师利用生动的图画、文字、声音创设情景,给学生以较大的情感感染或振动,引起学生高度注意或思索。从而引起学生的求知欲望,培养学生分析、解决问题的能力。

[关键词]网络教学

中图分类号:G43文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1220135-01

网络教学是远程教学的一种重要形式,是利用计算机设备和互联网技术的教学模式。网络教学打破了传统的时空限制,是现在更是未来的重要教育手段。它利用已经普及的家庭电脑和宽带网络等硬件环境,依托专业的网络现场教学平台,实现异地、同时、实时、互动教学和学习的新的教学模式,是“实地现场教学”模式的强有力的补充,是教育信息化和网络化的总体趋势和目标。网络现场教学,不是网站,不是点播,不是录制课件。在网络现场教学模式下,教师讲课工作像以往一样准备讲课稿(word,ppt,pdf等文件格式),像以往一样按照约定的时间上课。所不同的是:上课的地点不再是集中的固定的现实地点,比如培训中心的固定班级,而是你们单位在这个网络系统平台上开设的固定班级,一个网络班级。上课的内容仍然是教师备课好的内容,只需要将讲课稿文件“打开”到讲课板上,整个网络班级的学员都能异地看到内容,当然前提是学生在规定的时间登陆到了该班级。教师打开准备好的讲稿(word,ppt,pdf等文件),学生端自动显示讲课稿内容,教师——完成学习点的讲解,学生端同步看到教师讲课过程中临时书写的内容。如果学生有疑问,随时举手发言,经过教师允许,双方视频/语音交流,同时这个交流班级内的学生都能看到和听到。到下课时间下课,退出系统。

网络环境下的教学给学生以全新的界面,开放形式的学习方式。其有利于老师利用生动的图画、文字、声音创设情景,给学生以较大的情感感染,引起学生高度注意或思索。从而引起学生的求知欲望。一些问题在课堂短时间内难以解决,可以留给学生课后完成,学生能主动地从网络中搜集、处理信息,获取新知,从而培养学生分析、解决问题的能力。在网络课堂教学中要重视教师的主导作用在实施网络教学的过程中,我们有部分教师认为学生在网络课堂中,使用的是计算机,靠鼠标和键盘学习,教师在教学中的主导作用不存在了,从而导致学生在网络教学课堂上出现失控现象。网络课堂教学中,教师虽然不在系统的教授教学内容中,但是教学时间的安排,媒体的选择,网络课堂教学的课前指导,教学内容的设计,知识的传授,组织学生讨论及上网学习等教学的各个环节都由教师导航控制。教师在整个教学过程中仍然起主导作用。因此,掌握网络技术已成为网络环境教学中教师生存的基本技能。教师应当具有与教育环境相适应的必备素质。由于网络课堂教学参与了现代教学媒体,所以不像传统的课堂教学那样只需单纯讲授能力和答疑能力,而是强调多媒体网络技术在教学中的应用、教学情境的创设、各学科的相互整合及对学生社会适应性和创造性的培养。教师在网络课堂教学中以先进方法、手段进行施教的能力主要体现在:

1.选取和利用网络资源的能力。Internet网具有丰富的教学资源,教师应根据教学的需要选取网上资源以丰富教学内容,拓宽学生知识面。2. 创设教学环境的能力。建构主义认为,学习者的知识是在一定情境下,借助他人的帮助,(如:人与人之间的协作、交流、利用必需的信息等)通过意义的建构而获得。理想的学习环境应当包括情境、协作,交流和意义建构四部分。教师应具备利用现代教学媒体技术创设教学环境的能力,让学生在良好的教学情境中体验知识,求得个性和创造性的发展。3.上网学习辅导能力。网络课堂教学,由教师控制学习的全过程,在完成教师知识传授任务情况下,可以让学生登录上网学习,学生根据教师的教学内容和自己的需要上网获取知识,进行搜索研究。教师必须具备上网学习的辅导能力,促进学生的个别化学习。4.组织学生协调学习能力。网络课堂教学可以利用网络的交互特点,组织学生对某一问题进行讨论,通过学生的讨论加深对问题的理解和解决。对于难度较大的问题,学生自己不能解决,可以通过网络的电子举手功能向教师发出求助信号,让教师答疑,这是比较灵活的学习形式,教师组织学生协调学习能力关系到学生的学习效果。

进行网络环境下的教学,重点在于制作多媒体课件,多媒体课件设计要遵循教育教学规律,体现专业培养目标。一个好的多媒体课件应当具有教学性、科学性、技术性和艺术性等特点。

1.教育性:符合教学规律,满足教学要求。体系规范、完整,结构严谨;充分的资料或网络资源链接,资料来源清楚,无侵权行为;教学目标清晰,定位准确,启发引导性强,有利于激发学生学习;交互良好,模拟实践环境,注重能力培养;配有适当习题。如为网络课件应有对习题的在线评判或学生自学的效果评价以及作业提交和反馈。

2.科学性:教学内容正确,无政治性、科学性错误和严重的文字错误;模拟仿真形象,能正确再现科学规律;举例合情合理、材料准确真实;媒体选择合理,运用多种表现方式展示教学重点、难点;场景设置、素材选取、名词术语、操作示范符合教育教学规律。

3.技术性:界面人性化,操作方便、灵活;没有导航、链接错误;启动、链接转换时间短;充分利用多媒体技术,如视频、声音、动画,并具有相应的控制技术;素材结构规范合理;具有良好的稳定性与安全性;能根据需要选用最适当的工具,应用效果好;适应性好,素材完整,脱离本机环境后运行正常。

4.艺术性:界面布局合理,整体风格统一,色彩搭配协调,符合视觉心理;文字、图片、音频、视频、动画、配合恰当,符合教学主题;制作精细,吸引力强,能激发学生学习兴趣。

5.实用性:具有较大推广价值,设计新颖且有创意;易于修改、升级,易于补充和调整教学内容;所需文档齐备(包括使用说明,参考材料等)。

总之,网络教学应该以充分发挥学生的潜能,强化教学效果,提高教学质量为重心。多媒体只是一种辅助教学手段。俗话说:“教学有法,但无定法,贵在得法。”每一种教学方法都是一定活动方式的构成体。教师应该不断积累经验,掌握好网络教学的优势,努力获得更佳的教学效果。