花季心理与作文写作规律

李　倩

中学时期是一个人学知识的最佳时期，也是奇心和表现欲最强的重要阶段；被喻为人生中的花季，充满希望、活力与创造。因此，中学生应该对作文充满了无尽的激情和满腔的渴望，可是现实中的作文教学大多都成为应付“考试”、“升学”的持续的心理负担和压力：学生那份对作文的灵敏渐渐地迟钝了，写作文的那份鲜活激情也慢慢地陈腐了，哪里还有绿绿青草，恐怕只有茫茫烟霭！那该是多么可怕和可悲呀！究其原因，是我们在教学中还存在错误的认识，没有很好地学习和吸收写作心理学研究的最新成果，没有遵循和尊重花季的身心发展的基本规律；本文试图通过对花季的心理结构的分析与描述，从根源上找到解决困惑的对策和措施，为高中作文教学提供一些方法和措施。

第一.花季的个性化的心态与写作所需要的真诚之心是相同和相通的。写作是最具个性化的。北师大教授刘锡庆指出：“作文教学目的何在，我看在于：解放人，解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力和表现力——即鲜活而强悍的生命力都尽怀地释放出来。”一句话，写作是个性的解放。在作文教学中个性解放互为因果，个性得到解放，真诚而非虚假地看待生活，真诚而非虚伪地对待自己和他人，才是具有真诚之心的真止作家；从根本上讲，写作是没有什么技巧的，真诚的艺术是靠内心感觉去指引写作的。唯有如此，人类文化史上才能构筑起这么多历尽风雨真实动人的美丽大厦！要做到这一点，就必须摆脱世俗的浸染，“需要某种勇气，对于一位眼看一切好像是第一次看见的那样，这种勇气是不可少的。人们必须毕生能够像孩子那样看见世界，因为丧失这种视觉能力就意味着同时丧失每个独创性的表现。例如我相信，对于艺术家没有比画一朵玫瑰更困难，因为他必须忘掉在他以前所画的一切玫瑰才能创造。”(亨利·马蒂斯)而这一点恰恰是处于青春期的中学生所具备的。在平时可以让学生自己来命作文题目，把题目集中起来自己来选择感兴趣的题目写。看看谁出的题目大家喜欢，再看看同题作文谁写得最好。在作文教学中，我们必须尊重、珍惜和保护这种非理性的白发性心态，而不要急于或热衷于把这种心态升华为理性的自觉性状态。那样做，容易进入本文开始所描述的情景，其效果可能是“认识”提高了，但创造性和创造带来的乐趣却被破坏和抹杀了。“放手让他们用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的心灵去感受，用自己的脑子去思索，而不要用统一的模式去雕刻他们。”或许是我们应该的追求。

第二.中学生的好奇敏感与写作所需要的敏锐的感觉是相同或相通的。心理学家哈洛的实验证明，灵长类有探索一切事物与情景的强烈倾向，其好奇心的强度与激励学习的额力量成正比关系。到了青春期，这种好奇驱力达到顶峰：窗外悄然飘落的秋叶虽然必然，却能激起他连绵的生命思索：天外依然浩瀚的宇宙虽然淼淼无尽，却能激活他执著的探究欲望；同学间不经意的说话虽然平平常常，却能激发他心里的灵犀一点……

每周都在班级后面的软板上张贴学生论坛和学生天地，内容可以是时事热点、名著品读、关注社会等，学生可以随意地把自己的想法写在那上面，或者跟别人的帖子，每期都有版主负责点评加分，这也调动了学生的积极性很多学生为了能受人关注，展示自己的形象，每天都把自己的想法贴上去，一些学生为了让自己的观点得到别人的肯定，吸引别人的眼球，便到处搜集证据，看报，看杂志，为证据据理力争，这种无拘无束的形式，说真话，表真情，谈看法的活动激发了学生作文的信心与动力。

第三.中学生的非对象性思维与写作所需要的移情作用是相通或相似的。中学生的非对象性思维的主要特点是以“我”为中心，一切等同于有生命的“我”，把整个世界作为有情感的对象来对待：为故事的凄婉哀怨而潸然落泪，为朋友的孤独无助而牵肠挂肚，为大地的绿意盎然而澎湃不已，为动物的以强凌弱而扼腕愤怒……

写作时也应该凭借自己开放的心灵去触摸对象，让学生用心灵去谛听秋虫的低吟，落叶的叹息；用心灵去触摸春风的柔和，月光的流泻；用心灵去感受人生的悲欢离合，酸甜苦辣：用心灵去感受苍茫宇宙的浩淼神秘。让学生触景生情、融情于景；见义于事、议理及人。并把自己融入对象之中，人“物化”了，对象“人化”了；无生命的事物生命化了。福楼拜曾说过这样一段颇有意味的话：“我望着天、树木和青草，心头涌起一种从来没有的快感，我恨不得变成母牛，好去吃草。”把情感和意志移入到对象中去，去收获满眼的瑰丽与丰富。而在作文教学中，我们一味地强调观察的重要性，却忽视了对这种非对象思维的培养。实际上，观察只是前提，活参才是关键。观察时，看山是山，观海是海；活参(全身心地投入和体验)时，看山不再是山，观海不再是海，而是“登山则情满于山，观海则意溢于海”，然后才能去创造美妙魅人的篇章。

这些丰富多彩、富有人文意义的活动，突破了学校的围墙，形成了各种新鲜而生动的刺激，能赋予学生深厚的生活积累和文化底蕴，学生心理世界的自我关照才会闪烁璀璨的生命之光、哲理之光、人格之光。

李倩，教师，现居江苏苏州。