让指导更有效

张俊燕

在“报纸”的主题活动中，我们组织孩子用废旧报纸进行制作活动。几个女孩把报纸撕成条编起了小辫，吸引很多孩子参与这项活动，就连平时对这类活动兴趣不高的闹闹也积极参与进来。我在向孩子们简单介绍了用报纸条编辫子的方法后，鼓励大家尝试操作。

闹闹弄不清翻纸条的要领，急得汗都出来了，他主动来到我身边求援：“老师，我不会……”

我拿起他手中的纸条又以较快的速度给他讲了一遍编辫子的方法，闹闹使劲盯着我的双手，看得非常认真。刚讲完，我就被需要帮助的含含拉走了。

十几分钟后，我忽然听到哭声，循声看去，是闹闹在哭，一问才知道他是因为不会编才哭的。我一边安慰他，一边请一个小伙伴教闹闹编辫子，然后我又回到了其他孩子身边。可没过多久，闹闹又来到我面前：“老师，我还不会……”我拿过他手中的纸条又较快地给他讲了一遍，然后让他自己试一试，并鼓励他：“没关系，试一试就会了。”说完，我就去指导其他需要帮助的孩子了。

没想到，几分钟后闹闹又来到我身边，拉着我的衣角伤心地哭了起来，他还是没有学会编辫子。这一次我耐心地和他坐在一起，手把手地教他，和他一起编，帮助他解决难点，终于闹闹学会了。后来，他尝试着独立编了一根小辫，终于破涕为笑——那满足、成功的笑容深深地印在了我的脑海里。

这件事给我的感触很深：闹闹遇到困难时，多次主动寻求我的帮助，我虽然对他进行了个别指导，但未能发现他的难点并给予有效的指导。幸亏闹闹坚持不懈，否则我不一定能发现他的需要。每个幼儿的发展水平不同，学习特点不同，遇到的困难也不同，所以教师需要仔细了解、分析幼儿的学习特点和实际情况，给予有针对性的指导，以帮助幼儿解决学习中的难点，使他们体验到学习的快乐。