高职高专英语听力教学研究

林 琳

摘要: 听是英语能力的主要体现,在高职高专英语教与学的过程中,听力教学是一个重要环节,也一直是困扰师生的难点。本文作者通过对高职高专英语听力教学存在问题的研究,提出了提高听力教学质量的几点措施。

关键词: 高职高专听力教学措施

在语言交流中,听非常重要,是获得信息的重要渠道。只有提高听力能力才能体现学生英语应用的综合能力。高职高专英语听力教学的目的就是为了培养学生以英语为工具进行信息交流和表达思想的能力,使其成为适应社会发展的外语类应用型人才。

1.当前高职高专英语听力教学存在的问题

1.1对听力重视度不够,学生英语基础参差不齐。

“听”是人们交际活动的基本形式。福里斯说:“学生学会说英语的前提首先是听。”亚里山大也说过,“掌握一种语言,首先是听懂,听懂的比重占有90%,能听懂才觉得舒服,听不懂就觉得不自在”。由此可见,听在英语诸多的交际功能中占主导地位。我国外语教学多年来是以应试考试为基本准则,注重学生的语法、翻译等技能,而对于学生的听说能力不够重视,因此就造成了“哑巴英语”现象。还有些来自农村的孩子,在上大学之前,从未接触过英语录音,从未听过地道的英文,已经形成了自身的发音习惯,这样在进行听力训练的时候,他们的学习障碍很大。而高职高专英语教学的目的就是培养外语类应用型人才,如果学生只能做题,而不懂得听说交际,那就违背了高职高专英语教学的初衷。

1.2听力教学设备不完善。

如今,学生基本每周上一次听力课,只能到听力实验室去听,时间、空间都是非常有限的。而大部分的英语听力教学还是依赖教师在教室里进行,唯一能听的工具就是录音机,这样的教学设备是不能满足英语课堂的听的需要的。

1.3汉语教学占主导地位,学生自身英语听力问题严重。

我国学生上课大多数是以教师说为主,而英语教师在授课时,基本上是中文多,英文少,这对于学生的听力能力的培养也不够有效。当然听力能力的提高大部分取决于学生自身的问题,具体表现在:语音知识不足,发音不准或中式口音严重;对听到的英语材料分析加工费力或根本不理解;未能识别英音与美音的差异;记不得所听的内容,遗漏信息;词汇量小,语法知识不足,句型结构不熟悉,即使有时听出了练习的内容也不明白内容的意思;文化背景知识不足。

2.改进听力教学质量的几点措施

2.1增强学生学习的兴趣。

如何提高学生听的兴趣,教师首先应该抛开应试考试这个束缚,让学生在一种轻松自由的环境下听英语,使其逐渐产生听的兴趣,让他们觉得听英语是生活中一件必不可少的事情。当然听的材料很关键,教师应该选用一些难易适中、生动有趣并有信息量的材料来吸引学生的注意力,培养学生积极的态度。

2.2把精听和泛听有机结合起来。

精听和泛听是听力训练的两种形式。所谓精听就是把听力材料的内容反复听完全听透彻,其目的在于模仿英美人说话的语音语调,力求细节的完整。而泛听则是保障听懂大意即可。其目的在于领略英文的美妙,沉浸在英文世界中,抓住主要的信息点就可以了。泛听的材料不受局限,完全取决于学生的兴趣爱好,例如可以听一些电影对白、经典美文、英文歌曲,以寓教于乐、提高听力水平并拓宽知识面为目的。

2.3充分利用课本进行听力训练。

听力可以随时随地练习,不需要去花昂贵的金钱去买听力资料。课本就是很好的听力资料。例如,我校选用的高等教育出版社出版的《英语听力教程》一书就很不错,它的每一个单元难易排列适当,从短对话、长对话到篇章的练习都有。同时本书还附带MP3,方便学生把录音下载到自己的听力工具上,以备课后练习。

2.4听说结合,口语能力不容忽视。

听、说是不可分割的,听力训练分为生活听力和专业听力两个部分。生活听力大多时候会接触到口语化的词汇,学生在听的时候应模仿说话人的样子,学习地道的语音语调及表达方式,克服自身发音的种种问题,并且不断地提高语速。对于专业听力,在要求学生掌握专业词汇的基础上,还要增强学生的专业知识,这样学生对于听力文章的理解会更加透彻。例如对于新闻英语听力,常见听力词汇及相关新闻背景知识则是必须及时补充的两项。因此,教师培养学生的听力可从五个方面做起:第一,教给学生语音、语法的规则并让他们记住一定规模的词汇量;第二,培养学生的思维能力和理解能力;第三,鼓励学生课外利用各种条件多进行听力练习;第四,多让学生听地道的英语;第五,鼓励学生在课余积极参加英语角之类的活动,在公共场合以各种形式用英语与人交流,以说促听,听说结合。

2.5用英语组织课堂教学,使英语听力经常化。

课堂是实施英语听力训练的主阵地,要为学生创造一个良好的语言环境,教师就必须用英语组织教学。用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式,在用英语组织课堂教学的过程中,教师应培养学生听英语的浓厚兴趣,增强他们提高听力的信心。乌申斯基曾说:“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此,培养学生对“听”的兴趣,是进行听力训练的前提。高职高专学生英语基础较差,教师在开始用英语授课时要尽量放慢语速,遇到难懂的词汇可以写在黑板上帮助学生理解,也可以通过手势和释义的方法,帮助学生理解老师刚才所说的意思。久而久之,学生就会习惯这种语言环境,对提高听力水平十分有好处。

2.6有效测试促进听力教学。

教师应分层次、有效地设计听力测试题,促进学生听力水平的提高。首先对语音的识别,从连续的话语中辨别语音,理解重音和语调。其次是对句子的理解。学生要对字义、句义进行判断,必要时作出句法分析和语义分析,理解句子间的关系,弄清句与句之间是表示比较、因果、程度、还是目的。再次是对语篇的把握。包括判断说话人的观点和态度,从而找出材料隐含的意思,进而掌握所听材料的中心思想。

3.结语

英语听力教学是高职高专英语教学的重点之一,而学生的英语听力能力也是学生英语应用能力最重要的表现。高职英语教学必须努力克服听力教学中的各种障碍,不断改革创新,适应发展的需要,才能让学生实实在在地提高英语语言应用的综合能力,充分体现高职英语的实用性。听是语言学习和实现交际的必要手段,提高听力不是一朝一夕的事,要有长时间的科学训练和掌握一定的听力应试技能、技巧,训练过程要遵循由浅入深、由易到难、由慢而快、循序渐进的原则,教师应尽力创设英语语言环境,让学生多听、多读、多运用,切实提高高职英语听力教学质量。

参考文献:

[1]瞿丽.高职高专英语听力教学研究.现代商贸工业,2009,(15).

[2]吴睿.浅谈大学英语听力教学与策略.网络财富,2009,(6).

[3]孔艳蕾.提高高职英语听力教学质量的几点思考.科技信息.