要用高教科研成果指导高教改革实践

靳国庆

[摘要]近年来，全省的中心工作是抓全局建设、抓工作龙头、抓硬件基础、抓资源共享、抓教学评估。今后一段时间，吉林省要围绕提高高等教育质量这一核心，充分发挥“质量项目”的引领作用，深化教学改革，强化教学评估制度建设，推进高教资源共享，抓好高职高专建设。要充分重视教育理论对教学改革的指导作用，以培育教改项目为载体，推进我省高等教育质量的不断提高。

[关键词]教改项目

教学成果奖教育理论

[中图分类号]G64

[文献标识码]A

[文章编号]1005-5843(2009)03-0054-02

当前，我国高等教育大众化格局已经形成，高等教育正站在一个新的历史起点上，面临新的形势与任务，肩负新的责任和使命。深化改革、提高质量已成为当前高等教育的首要任务。用理论创新引领工作实践创新，用思想大解放推动改革再深化，实现教育质量和核心竞争力的大提高，是当前高等教育改革的新特征，必须将其贯彻在教改实践当中。

一、前一阶段全省高教工作及今后的思路

1．前一个阶段的中心工作

一抓全局建设。遴选确定了10所省重点本科高校和7所省示范高职院校，5所学院更名为大学，3所高校新增了博士学位授权，3所高职院校进入国家百所示范高职院校行列，省属高校的龙头骨干校队伍已经形成。

二抓工作龙头。“十五”以来两轮重点学科遴选和试点专业的立项建设，有效促进了专业建设和教学水平的提高，为我省高校争创国家级重点学科和优势特色专业奠定了良好基础。我省高校的国家重点学科由原来的23个增加为40个，并建成国家级特色专业点107个。

三抓硬件基础。遴选建设了国家、省和学校三级重点实验室、实验教学示范中心、大学生创新实践教学示范基地等，系列建设项目的确立，不仅有效引导和促进了高校重视和加强实践基地建设，而且为大学生科学研究、实践训练和课外科技创新活动的组织和创新实践能力的培养搭建了优质平台。“十五”期间，仅省属高校就新增教育部重点实验室5个。

四抓资源共享。在推行优质教育教学资源共享体系计划中，搭建了省级“图书及文献资源共享平台”、“大学生跨校选课学分互认平台”和“大型贵重仪器设备共享平台”等建设项目，通过政策协调、适度的行政干预和商业化运作等方式，已经完成了一期建设任务，共享试点范围逐步扩大，网络化技术管理平台将全面开通。

五抓教学评估。首轮本科教学工作水平评估圆满完成，高职高专人才培养工作水平评估完成过半。通过系统评建，强化了高教质量意识，促进了高校办学条件的改善和管理的规范化，教学和人才培养工作的中心地位进一步确立，高等教育质量监控和保障体系得到进一步完善，达到了“以评促建”的目的。

2．今后一段时期的主要工作思路

围绕提高高等教育质量这一核心，今后一段时期全省高教工作将重点把握以下五个要点：

一要充分发挥特色专业、精品课程、教学名师和优秀教学团队等“质量工程”项目的示范、引领和辐射作用，不断提升学科专业建设水平，把我省高校学科专业做优做强。

二要以教学改革为突破口，稳步推进人才培养模式改革与培养机制创新，强化教学实践，不断提高毕业生综合素质、创新实践能力和创业能力，使高校专业建设和人才培养更好地与社会需求相对接。

三要加强高校评建工作的制度化、常态化和科学化建设，通过校内自评与社会监督相结合、国评与校内督导相结合，建立健全教学质量监控保障体系和运行机制。

四要加快“三个平台”建设，逐步扩大协作共享领域和试点范围。通过校际间的协作与交流，强化高校开放意识和大学精神，为高校教学、科研和人才培养提供技术支撑和管理服务。

五要抓好高职示范院校建设，推进学校间对口协作共建；组织高职教育集团化办学试点，推进校企深度融合，增强高职教育活力。

二、加强教学改革研究，培育教学改革成果

1．要重视高校的教改研究工作

重视教育理论与实践研究，用教育理论研究的成果指导教育改革实践，是我省高教工作的一贯做法。从1994年起，省教育厅每两年组织一次的高校教学研究与教学改革课题立项工作，现已形成制度，在推进高校教学改革和质量提高方面发挥了重要作用，培育了一大批优秀教学成果。特别是在2005年，经省政府第20次常务会议把其列为政府奖励项目，进一步推动了我省高等教育教学研究的深入开展，教改课题立项申报工作更加踊跃。不少学校统筹规划、组织和支持课题研究，由专业人员组成课题组，分工合作，围绕教育教学的重点、难点和热点问题进行研究，不断进行阶段性总结和实践检验。早期个人自发和单打一进行课题研究的状况已经很难适应高教改革和发展的实际要求了。

2．从教学成果奖评选看高校的教改工作

从近两届获奖的优秀教学成果项目来看，“实践”和“创新”这两个特点十分突出。在教育部布置第六届高等教育教学成果奖的评奖工作文件中，特别强调所推荐的教学成果要注重实用性，所解决问题要有针对性，要能够针对目前高教改革中存在的问题，提出有效的解决方法，评选标准中突出强调了所推荐的教学成果要在自身领域内具有创新性和推广应用价值。这些要求应当引起我们的注意。

一是要重视人才培养模式的改革。这也是近些年高等教育改革的重点。获得第五届国家教学成果的项目中，涉及人才培养模式的创新占获奖总数近18％。说明各高等学校结合自身定位，科学确定人才培养目标，创新人才培养模式，人才培养模式改革与实践已呈现出多类型、多样化特征。我们看到，重点大学在通识教育基础上实行宽口径专业教育，强调学科融合，按大类专业培养，探索“本－硕－博”贯通式教育，培养高层次创新人才，并重视对学生的个性培养；地方院校紧密结合本地区社会、经济、科技发展实际需要，更加重视高级应用型人才的培养；部分行业院校注重处理拓宽专业口径与保持行业特色的关系，不断丰富专业内涵。不少大学还积极与企业、国内外大学进行合作办学，整合校内外优质教育资源，开创了人才培养的新途径。

二是要重视专业教育理念创新。以学科和专业建设为主的获奖成果，其共性在于都积极探索专业教育理念创新，其导向性则在于培养模式创新，其示范性更在于坚持课程体系创新。获奖成果向我们传递这样一个信息：高等院校的人才培养模式正在从单一学科背景下的专业对口教育，向学科交叉与综合背景下的通识教育基础上的宽口径专业教育转变。高等院校的学科与专业建设也在发生着新的变化，表现在：在学科与专业建设中坚持专业教育理念创新，构建学科建设新体系；坚持培养模式创新，探索专业发展新方向；坚持课程体系创新，促进传统学科新发展；重视新兴、交叉学科的创建和发展。高校的学科与专业建设正在由主要面向行业，向同时适应并满足区域发展、国家产业发展和学校自身发展需要的学科专业结构转变；由较单一的学科专业结构，向以特色优势学科为主干的多学科专业结构转变；学科专业在数量扩展的基础上，正在向提高质量、重视内涵建设的多学科协调发展转变。

三是要重视实践教学的改革创新。值得关注的是，在3项国家级特等奖获奖项目中有两项，即“大学生电子设计竞赛的开展与学生创新能力的培养”、“开拓创新，建设一流的物理演示与探索实验室”涉及了实践教学，这充分说明近几年实践教学改革得到高度重视、实践教学改革成效得到广泛认可。在创新教育理念的引导下，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，近年来高等学校加大了实践教学改革力度，在更新实验教学内容、优化实验课程体系、规范实践教学管理、建设实践教学基地等方面取得了可喜成绩。高等学校普遍建立了教学实验中心或中心实验室，实行开放式管理，优化了实验教学资源，发挥了实验室的整体效益。按照“互惠互利”原则，多渠道筹措经费，建立了一批校内外新型实践教学基地。

(责任编辑：袁海军)