浅谈大学化学实验教学中的合作行为

[摘要]合作学习以小组学习为主,学生在学习过程中充分交流、协作和互动。这一过程不仅仅是对知识的认知过程,更是一个交往过程与审美过程。大学化学实验教学因其强调实际操作能力的培养,合作行为显得尤为关键。

[关键词]大学化学实验教学合作学习

中图分类号:O6-3文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0820127-01

近年来,随着教育改革的不断深入,合作学习越来越受到各国教育的广泛关注。对于学习中强调团队合作的大学化学教学而言,也在不断实现信息与资源的整合,不断地进行发展创新和自我完善,取得了长足的进步。

一、关于合作学习

合作学习指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

(一)合作学习的特征。(1)异质分组,建立学习的“多元世界”。小组成员在性别、学业能力、步调和其他品质上必须是不同的、异质的。这样才能够共同发展、接纳他人,使学业困难者获得更好的发展的目标。(2)积极互助。小组成员必须人人参与。(3)分工合作。建立小组成员的行为规则要求,强调个人责任感,各自的义务,对其他成员的鼓励和支持。(4)资源共享。互相帮助和交流。(5)奖励体系。集体的荣誉就是每个人的荣誉。

(二)合作学习的主要方式

与其他课程的合作学习形式相同,同位交流、小组研究、师生共同讨论仍是大学化学实验教学的主要形式。

1、同位交流方法,老师提出问题,同位(或两人一组)进行交流,一人听,一人讲,两人在一起,容易听见对方的发言,有利于坦诚交流,形成相互尊重相互帮助的关系,课堂上,老师可以用:“同学们,请把你们的想法先同桌交流一下。”引导学生同位交流。

2、小组研究方法,首先老师应该科学的分组:(1)打破原有平衡,建立新的分组秩序,根据班级儿童不同特点(心理特点、知识结构、能力大小、性别、兴趣、刻苦程度等异质情况)异质搭配,小组构成多元化,常分常新。每小组一般5人。(2)明确组内分工,协作完成任务。(3)引导学生组内充分交流。老师提出问题后,快速分组,让学生组内迅速交换思想。课上,老师可以说:“各组带着老师的问题展开讨论好吗?”学生讨论后,老师说:“下面请各小组长汇报讨论结果,其他同学可以补充。其他组的同学注意记录和自己不同意见,哪组先汇报?”大家在交流中资源共享。

3、师生共同讨论方法,课堂上,老师提出问题后可以说:“老师想和同学们一起探讨这一问题好吗?”然后,老师和学生展开热烈讨论,全班交流,把交流引向高潮,达到对问题深层次的理解。平等的、融洽的、和谐的师生关系表现的非常充分,课堂气氛活跃,问题也得到圆满解决。

二、合作学习在大学化学实验教学的现状

走进大学化学实验课堂,无论什么样的内容,教师或多或少都会采用分组的方式让学生讨论、合作,由此可见,课堂小组活动还是颇受广大师生的欢迎的。然而,在教学实践中,我们越来越清楚地发现,我们教师在实验课堂教学中所组织的合作学习往往只是流于一种形式。从实际操作和教学效果来看现了诸多问题,如讨论时学生各抒己见,有的高谈阔论将自己的想法强加给别人,有的小组则将任务推来推去,有的搭上便车干脆“随大流”,没有经过认真思考。讨论结束后教师让学生发言后活动就此结束。从表面看,课堂气氛很是活跃,但是从实际效果来看却没有达到预期,任务的解决很多以不深不透告终。

为什么会出现这样的现象呢?笔者认为主要原因在于很多教师知道倡导合作学习,但还不能真正领会合作学习的真正含义,对如何有效合作教学还没有真正的理解,课堂上的合作教学只留于形式,因而没能真正发挥出合作学习的作用。

三、大学化学实验教学的优化对策

(一)教学互动。重视教师的参与,在开展小组合作活动时,教师不应是旁观者,更不要做局外人。教师应以一个活动参与者的身份直接参与学生的活动。在学生在讨论中遇到困难时,教师应予以及时和适当地帮助,与学生一起讨论,一起设计对话,对学生合作技巧的运用给予及时的指导,引导他们选择话题,一起对话,表演,监控学习的过程,调控学习任务,督促学生尽快完成学习任务。特别是对弱势学生的指导与帮助显得尤为重要。教师在合作学习中应起如下作用:(1)规范行为;(2)发现火花;(3)排除障碍;(4)引导深化。对学生来说,最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师,而把自己的学生视为朋友和志同道合者的那种教师。

(二)合理分组。在分组前,最好进行一次“合作学习小组分组情况”的调查。以此明确学生对合作小组的要求,这样有利于更好地开展小组合作活动。分组时,教师应尽量考虑学生各方面的因素,如学生的个性,学习风格与同学的关系,男女生搭配,学习成绩好坏等,以3-5人小组为最佳。选一个中心发言人,没有小组长,而且中心发言人实行轮流担任制,每个人的机会是均等的,做到人人参与。随着小组活动地深入,教师可过一段时间后对小组成员的搭配作些相应地调整,以保持其“较合适”和“新鲜”度,更是让学生有更宽的交往空间。

(三)精心设计。教师在设计任务时,要选择学生感兴趣的学习材料。各层次学生的比例设计任务,防止把任务设计得过于简单。要明确该做什么事情,要达到什么要求,能预测学生在完成任务时会遇到哪些困难,甚至可以在小组活动中及时地对任务作出适当地调整,使任务具有可操作性。

(四)活动评价。首先教师要留够充分的时间来听取各个小组的汇报,尤其要注重形成性评价对学生发展的作用。还可以建立一套积分制,让学生为小组的表现和个人的表现打分,定期的做好统计,形成一定的组与组之间,学生与学生之间的竞争机制。但教师应注意由于竞争而产生的组与组之间,学生与学生之间的摩擦,不要影响各组之间的工作效率甚至伤害其成员相互间的感情。需要说明的是,评价体系中,因为是合作学习,所以要注意进行团队的评价。

四、结束语

合作学习是学生学习化学的重要方式之一。倡导合作学习,提高合作学习的效果。要正确理解合作学习的基本内涵,掌握合作学习的特点;要激发合作学习动机,培养个体责任感;要追求合作学习的教育价值,进行有效的交流与评价。合作学习不仅体现了以“人为本”的学习理念,同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性,尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。我们在倍加关注合作学习的同时,更要看重的是学习效果,不要让我们的小组活动只是流于一种形式,要让我们的小组活动既要突出学生之间的互动,也要体现师生之间的互动,真正发挥出合作学习的作用。

参考文献:

[1]郭传省,小组合作学习的研究[D].山东师范大学,2003年.

[2]卢新波,论学习型体制转型[D].浙江大学,2005年.

作者简介:

马晓园(1955-),毕业于贵州大学化学系,现是贵州广播电视大学教师,研究方向:化学实验。