以就业能力为导向的高职英语教学模式

李昕然

摘要: 文章从高等职业教育特点出发,提出了要以高等职业教育的目标为基础,以学生的就业能力为导向,以基于任务型教学法和合作学习为教学组织形式的课堂教学为主,以学生自主学习为辅,配合多种丰富多彩的课外活动,将有限的小课堂延伸至更广阔的大课堂,促进学生英语实用能力的提高。

关键词: 就业能力高职英语教学模式

近年来,随着职业教育的发展,人们对职业教育课堂教学的发展方向有了更深刻的认识,公共英语课堂教学也不例外。但是长期以来,中国高等教育普遍重学术、轻技术,普通高等教育的教学模式和方法制约了高等职业教育的进一步发展。高等职业教育主要是培养具有大学程度的专业知识和技能的人才,也就是技艺型的、操作型的人才。公共英语课堂教学也应适应这一发展的需求进行创新教学,以就业能力的培养为导向,这是在高等职业教育中人们已经达成的共识。高职教育是为生产、建设、管理、服务第一线培养高等技术应用性专门人才,而英语教学有利于人的全面发展和公民素质的提高。因此,高职英语教学要以培养学生的英语综合应用能力为目的,以基于任务型教学方法和合作学习为教学组织形式的课堂教学为主,以学生自主学习为辅,配合多种丰富多彩的课外活动,将有限的小课堂延伸至更广阔的大课堂,促进学生英语实用能力的提高。

一、任务型教学法和合作学习组织形式

任务型教学法以任务组织教学。任务是指教学内容贴近学生实际的、难度适当的、具有可操作性的学习任务。学生以互动、交流、合作等方式履行任务,并在履行任务的过程中发挥自身的认知能力,调动已有的目的语资源,进而达到使用目的语进行交际的目的。为了完成任务,学生要进行调查、讨论;要对学习材料进行认真研读、思考、概括、整理,既锻炼了学生的阅读能力,又培养了学生的听、说、写的能力。目前教材的设计大多以话题为模块,即一个话题为一个单元,模块与模块之间没有内在的必然联系,知识的连续性较其它学科差。为了使学生充分掌握每一个话题,我们把任务设计成长期任务,即课前任务、课中任务和课后任务。课前任务即在学习每单元前给学生布置一些与本单元有关的思考题,如背景知识等,以便引入新课。课中任务主要以课文内容为主,如段落分析、情景对话、文章概括等。课后任务是就同一话题的不同内容进行进一步练习,学生自主选择形式,如对话、主题发言、情景表演、演讲等。以往的课堂教学组织形式是师生之间一对一的交互。

这种交互形式以教者为中心,交互范围较窄,信息反馈量有限。没有参与到交互中的学生显得漠不关心,课堂参与意识不强,因此不利于调动学生积极思考,团结协作能力差。合作学习模式是一种以学习者和学习材料为中心的教学模式,其主要特点是突出了团队精神。在履行任务的过程中,小组成员之间共同研究讨论,集思广益,取长补短,实现了学生之间的信息交流与反馈,增强了学生的课堂参与意识和团结协作能力。

二、应用多元智能理论指导高职英语教学改革

多元智能理论认为每个人都因为原有的不同生物潜能和后天不同的智能发展而拥有不同的智能强项。多元智能理论把人的智能分为语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然认知智能这八种智能。就是说每个学生各有长短,教师对学生特点要非常敏感,在逐渐了解学生特点以后,课上要给每个学生发挥长出的机会,让每个人都能从别人身上得到启发,互相学习,共同进步。要坚信每一个学生都有智能强项和潜能,所有的学生都能学好英语,所有的学生都能成功。不要把任何目前英语差的学生看成是英语学习的失败者,英语教师的责任是负责帮助每一位学生找到适合自己的学习方法。

在教育理念和教学实践的改革中,教师是组织者或导演,要营造轻松的、积极的学习氛围,以及学生为主体的课堂模式,安排学生进行有效的练习,采用分层教学法,即针对某一话题情境设计由易到难不同梯次的学习任务,根据学生的不同认知发展水平设计多种多样的教学活动。把学生当作学习个体来组织各种适合每位学生发展的教学活动,引导学生或独立或结对子或小组协作完成任务,习得语言,实现学生课上英语实践最大化。对学生的缺点和不足要有极大的忍耐和同情,营造和谐的师生关系。

三、将有限的小课堂延伸至更广阔的大课堂,为学生发挥优势智能创造情境和条件

要学好英语,仅仅依靠课堂上有限的时间是不够的,我国教育长期忽视学生创造力的培养,始终无法摆脱灌输知识、完成既定教学任务的教育模式。在这种模式中,知识的获得是接受现成的,而不是创造出新的,创造性被严重的扼杀。对高等职业学校的学生来说,创造能力的培养和实践性技能训练是高等职业教育的核心。就职业英语教学来说,过去的以普通高等教育模式为基础而进行的英语课堂教学,学生只是被动地听老师灌输,没有思维发展的灵活性,学习的主动性和积极性受到限制,根本谈不上创造能力的培养。因此,如何在职业英语教学中拓宽学生思维的空间,达到知识的传授和综合能力培养的协调一致、同步发展,就显得十分重要。从学习的材料中得到启发并进而进行尝试是职业学校培养学生创造性思维的一种方式。因此在以课本为主的课堂教学之外,教师还要设计指导学生课后自主学习的活动,包括利用课外辅助纸质材料、多媒体、网络等。通过经常性地选择使用课本以外的课堂材料,扩大学生的知识面,提高其学习积极性,因为它有着学生想知道却不知道的知识;而且,它具有对学生创业发展的启发性,这样学生的发展就有了方向性,也就为学生的创造性打下了坚实的基础。

此外,丰富多彩的大学校园蕴藏着很多实践英语的契机,可组织丰富多样的英语实践活动或竞赛活动,比如每月的英语技能活动日,包括诗歌朗诵、歌曲演唱、故事会、短剧比赛、演讲比赛、模拟招聘会等。英语实践更能调动学生的积极性,他们由于竞赛的刺激,由于英语实际操作或模拟实际操作的吸引力,会把被动的英语学习转变为主动的英语学习,尽最大的努力把自己的优势智能展现得淋漓尽致。教师要倡导学生真正能把英语当成工具使用起来,把说英语、谈英语当成一件很轻松、很平常的事情。

四、结语

从以上尝试性教学的实践体会看,学生的学习积极性有了明显的提高,用英语交际的能力明显提高,没有出现厌学、弃学的现象,尤其重要的是他们对自己的前途充满信心。

参考文献:

[1]程晓棠.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]吴海明.多元智能理论在高职英语听力教学中的应用[J].外语教学与研究,2008,(4).