走向人本的作文评析模式

顾义宏

目前，语文教师最头痛的莫过于评改作文，又是眉批，又是总批，耗时多不说，更让大部分的语文教师接受不了的是当学生拿到你辛辛苦苦批改后的作文时的那一脸漠然，他们往往是看也不看就将作文本扔到一边。这样的评析究竟有多大意义？不言而喻！那又该采取什么样的评析才能逐步达到真正有效的作文教学的目的呢？

我们初步探索出一套较为有效的“一指二自评三总结”的作文评析模式。

一指，即指出学生作文中的错误，对于基础较好，容易发现画线地方病症的学生不作任何评点，如字词错误、句子不自然这些一般性的问题就不作任何眉批，但若遇到他们不易发现的地方批改时则略作提示，如结构、取材等方面的问题。对于基础一般及基础较差的学生，如此要求还是嫌高了一点，所以，我们可以对他们先作一定的指导与提示，一段时间后再放手，将其等同于前一种学生来看待。对于基础较差的几个学生则每次都在批改中指明存在的问题，并要求其根据指出的问题作相应的修改，一段时间后视其具体情况再作相应的调整。

二自评，即在这一过程中，要求学生在老师指出的地方写出该处的毛病，并予以相应的修改。如张小慧同学的《追求极限的河》一文在结尾处写道：“终于有一天，我还没来得及流出沙漠，就已经失去了最后一滴水。我的希望破灭了”。这是一篇以“追求”为话题的作文。她的这篇文章主要围绕一条河流为了追求一个更广阔的天地而进行不懈的追求，应该说，全文整体不错，但很可惜，结尾之处呈现出一大败笔。所以，笔者在结尾初给她画出一道红线。对此，她在红线旁写道：“悲观，主题不积极，不能与前文意境照应”。根据这一意见，她进行了相应的修改，“终于有一天，我还没来得及流出沙漠，就已经失去了最后一滴水。但我知道，我的生命已与整个世界融为一体”。

三总结，一是立足全文，根据老师指出的地方以及自己得出的结论，用图表总结出自己这一篇文章的的病症，并提出相应的弥补措施。如郭厚东在以“快乐”为话题的这篇文章里，重点写出了快乐的来源，这与文题要求中写“快乐的感受”是有一定区别的，另外，他的这篇文章内容比较空洞，少数语言衔接得也不是太好，开头、结尾略长了些，恨不得把自己所知道的一些美言妙句都用上去。在总结中，他针对老师给他画出的地方，作了眉批与修改，并在文章的结尾下面，作出了这样的总结（见下表）：

二是要求学生挖掘自己在本次作文中体现出来的优点，尽可能从细处着眼，尽可能从深处着想，努力寻找自己这篇作文的闪光点，并在老师的肯定下持续保持亮点发展的趋势。

作为老师，除了要大张旗鼓地肯定学生的优点，还要对其修改的地方稍加注意，对修改得不对的地方要加以引导；对学生图表中概括的内容要仔细推敲，对其措施模糊乃至于不正确的要加以修改，帮助其逐步学会如何采取正确的措施；对那些发现病症到位，采取措施正确的学生要加以肯定，鼓励其积极性。这样当每次一发下作文本时，学生们就会迫不及待地抢过去，急着看看老师对自己评语的评语是怎样的。

近一学期的实践证明，这样的作文评析模式，不仅提高了学生写作热情和写作能力，而且一定程度上减轻了语文教师的负担，凸显出一种教与学双赢的有效教学氛围。

江苏海安县曲塘教办（226671）