“冲压模具设计”学习领域课程教学改革探讨

刘建潮　卞　平　李顺军　赵明炯

[摘 要] 提出了基于工作过程导向的高职模具专业“冲压模具设计”学习领域课程教学改革的思路。以冲压件为载体，按照模具类型构建了该课程的学习情境，设计了实例引导，任务驱动，学练结合，情境育人的教学模式，制定了强化能力、过程考核办法。

[关键词] 高职；模具专业；冲压模具设计；教学改革

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1008-4738(2009)02-0089-03

[收稿日期] 2009-03-02

[基金项目] 湖北省高等学校教研项目(20060415)。

[作者简介] 刘建潮(1956-)，女，十堰职业技术学院机电工程系副教授；卞 平(1982-)，男，十堰职业技术学院机电工程系助教；李顺军(1980-)，男，十堰职业技术学院机电工程系助教；赵明炯(1984-)，男，十堰职业技术学院机电工程系助教。

1 课程定位

冲压模具设计是模具行业最基本、最重要的职业岗位之一。冲压模具设计学习领域课程是模具设计与制造专业课程体系中的一门专业核心课程，其目标是培养、训练学生应用现代设计方法进行三维数字化冲压模具设计的专门技能。通过本课程学习，使学生达到国家三级模具设计师(冲压模)职业资格标准规定的水平，并在学习过程中培养良好的职业习惯与职业道德。

2 改革的思路

坚持校企合作、工学结合的课程观，以冲压模具设计的实际工作过程为导向，以职业能力培养和职业素质养成为核心，以行业制定的职业能力标准和国家统一职业资格等级证书制度为依据，与模具企业行业专家合作，共同开发、建设具有高职特点和地方特色的学习领域课程。

2.1 以冲压模具设计的工作过程为导向

“将冲压产品(图纸)转换为模具总装配图和零件图”的工作过程作为学习的总目标，通过多个学习情境和学习任务，将学习过程转化为职业活动的“思维情景再现”，使学生在类似于真实职业活动的“思维情景”中学习和掌握冲压模具设计所需的知识和技能。

2.2 以典型冲压件为载体

通过一个个实际工作任务，引导学生从简单到复杂，从模仿到独立设计。循序渐进、由浅入深地学习，掌握冲压模具设计的步骤、方法并训练应用三维绘图软件进行数字化设计的能力。

2.3 以职业能力和职业素养的形成为目标

引导学生自发、主动地探寻在实现目标道路过程中遇到的各种问题的解决方法。同时培养健康的学习心理，根据学生的能力，帮助学生确立相应的目标，激发学生的学习热情与探索精神。

2.4 在教学组织与教学方法上，采用实例教学，小组讨论，引导启发等多种教学方法

融教、学、做一体，在工作中学习，学习如何工作，同时培养团结协作、理解沟通、认真努力的职业态度。

2.5 强化能力、过程考核

最终以模具设计师国家职业资格证书作为学习成果的检验。

3 改革方案

3.1 学习情境的构建

3.1.1教学内容选择

依据行业、企业的发展目标和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，融入三级模具设计师国家职业资格标准并结合本地模具应用特点，选取基本教学内容，并为将来进一步拓宽学生的就业面打下良好的基础。

3.1.2 作为任务载体的冲压零件的选择

以国家三级模具设计师的职业资格标准为依据，既考虑典型性，又考虑多样性，且难易适度。 零件类型的选择结合地方特色，选择与汽车相关的冲压件。

3.1.3 学习情境的设计

依据模具设计师职业成长规律，按照模具类型构建学习情境。考虑到学生初次接触冲压和冲压模具，在最开始设计了冲压模具设计师职业认知学习情境。最后通过一个中等复杂冲压零件的模具设计学习情境，锻炼学生的分析能力和综合应用能力。以模具设计工作过程为主线，构建子情境(学习任务)，学习情境设计见下表。

3.2 教学模式的设计

根据冲压模具设计的课程特点，有针对性地设计了与现代高职教育、教学理念相一致的教学模式。

任务引领：以完成具有特定工序类型冲压件的工艺分析、工艺计算、冲压设备选型，并进行数字化模具设计综合性任务为每一学习情境的目标和出发点。

实例引导：通过老师的示范、引领，学生模仿着做一遍，将抽象知识的学习转化为具体技能的习得，在实际的设计训练过程中，累积设计经验、掌握数字化设计技巧。

学练结合：根据学生的能力，分配不同难度的零件，在老师的指导下，自己独立地进行设计，不同的零件具有不同的工艺类型，渐次加深，最后通过一个包含三个以上的中等复杂冲压件的工艺和模具设计内容，锻炼学生的分析能力和综合应用能力：在仿真的设计实训教学环境下，通过六步教学法的实施过程及小组合作的组织形式，既训练学生的设计能力，获得必要的知识，又培养、锻炼学生团结合作和组织协调能力，还可以激发学生的学习积极性和创造性。

3.3 教学方法

3.3.1 以行动导向教学法为主导，每一个学习情境都融合了行为导向教学法的六个步骤。在教学过程中，以学生为中心，以学生行动的自主性学习为主；学生全面参与信息收集、计划制订、决策、实施计划、反馈控制、评估结果等教学全过程；教师仅是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。

3.3.2 根据不同学习情境或任务的内容特点及教学目标不同，运用多种具有职业教育特点的教学方法来调动、启发学生的学习积极性与主动性，培养学生的合作与组织能力。

3.3.2.1 实地调查，分组演讲。在“学习情境一”的学习过程中，将每班学生分为4～6人的小组，以组为单位到本地区各模具和冲压件生产企业进行实地参观实习，并对职业相关的问题进行调研。然后应用word、ppt等文字软件撰写调研、实习总结报告，在班上展示、演讲、答辩，效果良好。

3.3.2.2 任务驱动，实例引导。在第二、三、四、五、七个学习情境中，以真实的冲压零件为载体，以完成各冲压件工艺分析、冲压工艺方案制订和冲压模设计为目标，开始由老师带领学生做一遍，引导学生了解整个设计过程和方法，再在老师指导下，由学生独立完成各自的任务。通过反复演练，学习、掌握冲压模具设计的要领和技能，以及应用设计软件进行数字化设计的技巧。

3.3.2.3 角色扮演，启发创新。在学习情境六中，老师先分组交给学生一个实际生产的零件和任务书，学生就扮演企业的模具设计员独立完成工作。做完之后，教师拿出工厂设计的实例给学生对比，让学生自己明白自己设计的问题和需要改进的地方，学生也可以想想有没有更好的设计方案。

3.4 考核方案

强化能力、过程考核。最终以模具设计师国家职业资格证书作为学习成果的检验。考核方案见下表。

4 结语

“冲压模具设计”课程在模具专业高职人才培养过程中具有核心地位。我们从岗位能力的要求出发，结合课程相对应的国家职业资格证书考核要求，以冲压模具设计的工作过程为导向，以典型冲压件为载体构建了课程的学习情境，设计了实例引导、任务驱动、学练结合、情境育人的教学模式，应用了新的考核办法。课程的教学改革还需要在实施过程当中不断地改进和完善，才能达到我们的目标。

Teaching Reform of Stamping Die Design According to Learnfield Theory

LIU Jian -chao，BIAN Ping，LI Shun-jun，Zhao Ming-jiong

(Dept. of Mechanics & Electronics Eng.，Shiyan Technical Institute，Shiyan 442000，China)

Abstract：This paper puts forward the guiding principles of teaching reform in Stamping Die Design course according to the learnfield theory based on job-process-orientation. With stamping parts as the carrier，the context of learnfield has been established；the teaching mode with case studies，task-driven orientation，studying and training combination and situational education has been designed；and methods of capacity strengthening and process assessment has been developed according to the mold types.

Key words：higher vocational education；mold design specialty；Stamping Die Design；teaching reform