从听说读写例谈阅读教学的有效性

王祝军

新课改实施以来,关注语文教学的有效性成了语文老师讨论的热点问题。目前,小学语文阅读教学中出现的非语文、泛语文、形式化、低效化等现象已经不容忽视。那么,如何切实提高阅读课堂教学的效果呢?笔者结合教育教学中亲历的教学案例,从“听、说、读、写”四个环节谈谈如何提高阅读教学的有效性。

一、 有目的地进行“听”的训练

小学《语文课程标准》明确指出:口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。可见,听的训练十分重要。从某种意义上讲,听是为了更好地说,听得准才能说得好。课堂上,笔者注重对学生“听”的能力培养。常用的做法有:听课文录音,听老师范读,听同学朗读,采用问答式、启发式教学方法,传声筒游戏……听之前,要给学生一些听的任务,比如:听课文录音时,可以设计这样的任务,“请同学们认真听录音,看谁记住的词语最多”。听同学的朗读时,也可以这样激励学生认真听,“请同学们认真听,听听这位同学有没有加字、漏字、读错字,等一会,我们给他指出来,比一比,赛一赛,谁是最厉害的‘诊断医生”。通过多种形式的训练,既集中了学生认真听课的注意力,又使学生养成会听的好习惯。

二、 有意识地进行“说”的训练

在阅读教学中口语交际是主要训练形式,阅读课中一般通过课文与学生的“对话”,教师与课本,学生与教师这三者的之间的“交际对话”来设计教学。不少教师善于挖掘教材的语言要点,大胆放手让学生进行口语交际训练。笔者认为,“说”有几个层次,肯说——敢说——乐说——会说,要求逐层提高。首先,“肯说”是让学生开口说,把自己所想说出来;“敢说”是让学生消除心理障碍开口说;“乐说”是让学生乐于说出自己心中的想法;“会说”是最高层次的体现,不但要求学生会说、敢说、乐说,还要让学生有条理地说清楚、说具体,说生动。训练“说”的途径有很多,比如:抓住关键词,说出课文主要内容;讨论问题时,讲清自己的看法;记住要点,按顺序复述故事;借助画面,展开想象,说出画中的内容……

三、 有层次地进行“读”的训练

《新课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感、体验品味。”新课标所倡导的“读”是有感情的读,是主动将自己融入作品的美读,是要读出自己的独特体验和真切感受,是要读出自己的个性。教学是教与学的统一体,学生的学直接得益于教师的教。教师通过有效的朗读指导,才能帮助学生更好地走进文本、解读文本、体验文本。朗读有三个层次:读通──读懂──品读(诵读)。品读(诵读)层次要求能读出思想,读出情感,读出形象,读出韵味来。教学中,教师可以这样落实朗读的三个层次。首先,让多名朗读水平较差或中等的学生逐段朗读,趁机纠音,指导他们读准、读通;接着让学生自由读文,说说读懂了什么。最后,在理解了内容的基础上,再指导学生品读句子,加深理解。品读句子的方式要结合句子特点,可以抓住句子中的关键词,入境诵读,也可以比较句子品读。如《黄河的主人》一文中有这么一个句子:“再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!”对于“啊”字的朗读,可引导学生在初读中感知,在精读中感悟。学生通过对文本的钻研有了自己的见解,有的读出了惊讶,这么小的羊皮筏子上居然还坐着人;有的读出了害怕和担心,羊皮筏子太小了,黄河的水太凶险了,随时都有掉下去的危险;有的读出了赞叹,在羊皮筏子这么小,黄河的水这么凶险的情况下这些人还敢坐在上面,多么了不起呀。

四、 有系统地进行“写”的训练

读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立,又密切联系着。读是理解吸收,写是理解表达。有理解性的吸收,才会有理解性的表达,反之,表达能力强了,又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点,即读写对应性,也是读写迁移的基本因素,系统地对学生进行写的训练,不仅是提高作文能力行之有效的途径,而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。课堂上,要有意识、有系统地进行“写”的训练,写的形式可以是多样的:其一,让学生在读懂的地方做上批注,如:理解了哪个词,对哪个句子有较深的体会,简要写写文章的主要内容,读到某个词语或句子时有什么疑问等等。其二,在文章空白点处,让学生发挥想象补白。在《司马迁发愤写(史记)》一课中有这样一句:“整整13年发愤写作。”可文中写得太简略了,留给我们想象的空间很大。于是,我请同学们根据插图和课文提供给我们的信息,展开丰富的联想和想象,想象司马迁是怎样发愤写作的。其三,在文章结尾处,让学生续写。其四,根据课文句式特点,仿写句子,迁移运用。通过这样的训练,既让学生懂得运用排比句式写事物的几个特点,又结合了单元作文观察、写话的指导。其五,模仿课文写法。如:学习《西湖》后,我让学生围绕家乡美丽的濠河,写写濠河夜晚迷人的风光。

叶圣陶先生说:“不善于听未必善于读,不善于说未必善于写。”可见,小学语文阅读教学中“听、说、读、写”这四种基本能力训练是一个有机整体,缺一不可,它们相互促进,相互配合,相辅相成。

(南通市竹行小学)