浅谈英语课堂的教学目标管理

徐莉纳

课堂教学是学校教学的基本组织形式,教学的任务主要是依靠课堂的教学来完成。因此,课堂教学的有效、高效是学校教育以及为人师者孜孜以求的永恒的目标。素质教育要走向纵深就必须走入课堂教学。然而怎样的课堂教学才是符合素质教育的目标要求呢?华师大教授叶澜在《让课堂焕发出生命活力》一书中十分精辟地指出:“课堂教学应被看做师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分。对学生而言,课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分,它的质量,直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长;对于教师而言,课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分,它的质量,直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。总之,课堂教学对于参与者具有个体生命价值。”从生命高度认识、把握课堂教学,就不会把课堂教学目标仅仅定位于完成认识性任务,就不会在课堂教学的过程中,让教材来驾驭学生,就不会漠视学生几乎每一堂课都会闪现的创造性思维火花,而只顾维护自己刻板、僵硬的教学设计。新课程背景下,教育呼唤由“知识”转向“人”,转向“生命”,转向“学生”,因此课堂教学的价值、意义、方法等更值得我们去审视、去反思、去重构。从许多成功的课例中,我们发现,在课堂中,若围绕明确而集中的教学目标,创设一种有利于学生主动参与的学习环境,让学生运用已有的经验积累,亲历与环境的交互过程,亲历“身在其中”的学习实践活动,学习往往就能够成为学生生活及成长的有机组成部分,课堂也往往充满着鲜活灵动的意义生成。课堂教学的有效、高效离不开清晰、集中、恰当的教学目标,离不开围绕目标环环相扣、步步达成的教学流程。我们且称之为课堂教学的“目标管理”。那么如何拟定科学、恰当的教学目标,以实现课堂教学的目标管理呢?

一、 教材目标化

我们的课堂教学总是以一定的教材为凭借、为载体、为资源而展开的,教材是实施课堂教学的蓝本。但教材又常常是以一些具体可感的知识内容的形式而呈现的,教材本身还不是清晰的直接可供操作的教学目标。尤其是新课程背景下,课堂教学的意义已不仅仅在于“传授知识”,而是强调“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三维目标的整合。因此,根据科学教学的性质与任务、根据教材的特点以及《课程标准》对学生的学习要求以及学生的身心发展水平,确立适合学生发展及符合学生需求的三维整合的教学目标,是教师进行备课、进行教学设计必须把好的“第一关”。如以《The olympics》一文为例,如果把目标定为“通过学习文章让学生了解奥运会的历史及发展过程”就仅仅是指向了“知识传授”,除了知识点的获得,对学生其他方面的发展意义不大。若拟订为“让学生在系列活动中对奥运会的发展、特点、意义等有感受、发现及体悟”则兼顾了知识、过程和情感的三维目标。

二、 目标问题化

现代教学论指出,感知不是学习产生的根本原因,产生学习的根本原因是问题。没有问题,学习就成了被动地接受、记忆和模仿。“为知识而教”的传统教学恰恰是一种极明显的“去问题”教学,教师将自己的使命定位于教会学生一定的知识。目标表述常以让学生“掌握……”“理解……”“熟记……”为开头。这样的教学只是在完成知识的“搬运”与“周转”,而不能达成对学生智慧的深度挑战与开启,对学生情感的充分关注和激扬。新课程下的课堂教学强调为学生的可持续发展而教,为保护和提升学生的创造性而教,这就必须变以知识传授为主导模式的教学为以生发问题、解决问题为特征的问题性教学。以问题解决的理念与思路组织教学,有利于形成学生的问题意识和问题能力。正如陶行知早在20世纪30年代就言简意赅地说,创造始于问题。有了问题才会思考,有了思考,才有解决问题的方法,才有找到独立思路的可能。这种教学将学生置于学习、质疑、思考、讨论及尝试问题解决的主体地位,与被动接受式的教学有着质的不同。同样以《The olympics》为例,在课堂教学中,教师可以将Do you know the history of the Olympics? When we mention the Olympics,what can you think of associated with the Olympics? What significance do the Olympics have等问题贯穿整个教学板块之中。

三、 问题要点化

课堂教学总是在一定的单位时间内展开,要使单位时间内的教学产生最大的效益,就涉及以问题为纽带组织课堂教学时,要对问题进行梳理与选择。课堂教学中,倾注师生较多时间与精力的一定是对学生知识技能有促进、对学生思维智慧有挑战、对学生情感精神有触动的有价值的关键性问题。因此,教师在进行课堂教学的目标定位与预设时,要充分关注发现和提炼具有一定思维容量的、可以“层层剥笋”似的、“牵一发动全身”的问题。如在《the Olympics》教学中,可以对奥运会发展历史及意义的发现、体悟作为一条教学主线而展开。

四、 要点练习化

课堂教学有了明确而集中的问题(或话题),还需要教师引导学生紧紧围绕这一要点问题展开一定的读、思、议、疑、练等学习实践活动,让学生在亲历质疑、假设、读书、想象、归纳等系列学习活动的过程中感受和体验,发现和生成。因此,这儿的“练习”不等于简单的操练,做习题,它更是指动用学生多种感官的、学生身心投入的主体实践活动。因此在教《the Olympics》一文中,教师可采用“快读”“跳读”“诵读”“赛讲”“记者采访”等因文而异,形式多样的练习,充分调动学生学习的主观性及积极性。

五、 练习应用化

主体实践,能动建构,并向课内外延伸,举一反三,是学习的理想境界。长期以来,课堂学习深深陷入两个误区:一是分析讲解、死记硬背知识条文,食而不化;二是大做机械琐碎的练习,只会解题应试,不能实际运用。要克服这个弊端,就得变传统的“被动接受、机械习得”为积极的建构迁移,引导学生将学习与生活贯通,将练习的“知识化”“习题化”转向“实用化”“生活化”。如在教学《the Olympics》一文中,可设计这样的练习:模仿课文的写作结构写一篇我校校运会的情况,以此加强学生学习的主体性、实践性及在实际生活中的应用性。

综上所述,如果我们教师能在日常的教学目标管理中做到“五化”,就能实现课堂学习向学生的生活拓展和延伸,让学生的目光与视野不局限于课堂,不终止于课堂,真正实现素质教育。

(江苏省惠山职业教育中心校)