“培养先于训练”,形成自我控制能力

于保东

进入二年级下学期,班中的学生出现了明显的波动。最先开始的是一个自理能力非常强但自控能力差的男生,天天作业不完成,并且家里、学校两头撒谎欺骗父母和我。我先是质问,然后是谈话,观察,罚写小楷,忍无可忍找到其父母,结果收效甚微。接下来是一个父母离异的男生,上课不听课,在自习课上捣乱不学习,与前后桌同学闹得“鸡飞狗跳”。批评几回,稍有收敛,但是好景不长,不久又犯病。紧随其后的是一个女生,上课不听课,回家作业磨磨蹭蹭,其母亲反映,陪伴、呵斥、打骂都不见效果。实在没办法了,请班主任给出出主意吧。于是我静下心来反思:问题到底出在哪儿?英国著名教育思想家斯宾塞在他的《自由主义和儿童的权利》一文中曾说过:理想的人的造诣之一就在于具有无上的自我控制能力。我想一个会自我管理的人将来一定会比被别人压制管理的人更有出息。

于是,我从自习课上入手开始培养学生的自控能力。因为自习时间里最容易发现学生是否在主动学习,是否能控制自己专注于学习。学生一进教室,我什么话也不说,只让学生自己看黑板,获得自习学习的信息,然后我仔细观察每一个学生的表现和全班的状况,这样连续观察了三天,最后我定出了自习时间的要求:(1)说话声以两人听见为宜,第三人能听到就是吵闹。(2)值日生不讲话,把握好“三个十五”:早自习值日七点十五结束;间操九点十五结束;中午一点十五结束。(3)早自习不允许向老师交作业。(4)除体育小组和值日生外,其他同学不允许下地走动,“屁股不准离开椅子,要牢牢地粘到椅子上”。在自习课上,我让四个小组长互相监督,课后向我反应所在小组同学表现。然后我及时的在适当的时间对表现突出的学生进行表扬。而在是否能在自习课上控制好自己这一点上,我给学生们一个标准,那就是:不做“又傻又坏”的孩子。什么叫又傻又坏?我告诉他们,学习是为自己,但你却不认真学习,这样就是傻;自己不学又去“勾引”别人,从而影响了别人学习,这就是“坏”。这两点都做了,就是“又傻又坏”。谁愿意做又傻又坏的孩子啊,毕竟是二年级的孩子,谁都不愿意背上这种坏名声,加上我每天都坚持实行点名表扬、细节表扬,学生们感到谁都有可能让老师表扬,都争着抢着去表现自己,于是连开篇我提到的三个孩子都表现得特别好,甚至比别人还要好。三个月后,班集体整体向前进了一大步:自习课、科任老师的课、班主任不在的时候,学生们都井井有条,我只要把作业提前留好,每个学生都会主动地去完成,就算我不在,班干部也会给同学们留好学习的内容,没有一个学生反对。哪怕班干部也忘了,学生们也会自己拿出课外书静静地看起来,让我省了许多心事儿。这时,我也真正品味到了老师们常说的“老师不在的时候你要表现的比老师在的时候还要好!”这句话的真正含义了。

斯宾塞说:一切训练都根据培养必须先于熟练的原则。因此班主任工作切忌对学生光说道理不进行具体行动的实施。八九岁大的二年级孩子充满着好奇,喜欢探索,最好的办法就是告诉孩子一个具体操作的方法和一个可以实行的标准,让他们去实践,去探索,去不断地证实,最后才能在磕磕绊绊中成长、成熟。而在这个成长的过程中,班主任需要做的就是不断地给予孩子们鼓励、表扬、指点、时间和耐心。如果说“观察——思考——行动”是班主任工作的一个理念与思路的话,那么坚持就是班主任工作的一个法宝。只有做到了这一切,学生才能慢慢形成自控能力,而我们的教育也达到了其真正的目的。

(瓦房店市)