快乐课堂的三种策略

丛培官

【摘要】课堂,承载着师生的生命律动。让课堂洋溢欢乐,充满有情味的笑声,应该成为师生共同追求的生活。

【关键词】体验角色;设置错误;创设问题

Three kinds of strategy of the happiness classroom

Cong Pei-guan

【Abstract】Classroom, loading the teachers and the students' life rhyme.Let the classroom ocean overflow happiness, be full of laughter of have the feeling mood, should become teachers and the students to together pursue of life.

【Key words】Experience role;Constitution mistake;Establish a problem

课堂,承载着师生的生命律动。让课堂洋溢欢乐,充满有情味的笑声,应该成为师生共同追求的生活。然而,纵观当前的课堂,严肃和紧张太多,规矩和要求时时抑制着思维的拓展和表达的灵动。

如何把笑声带入课堂,把快乐融入教学,笔者试着谈几点有效策略:

1.体验角色,让学生享受“代人物言说”的快乐

小学语文教材中,有人物有角色的文章较多。这类文章,往往情感意蕴丰富,留白的空间较大,值得咀嚼品味。学生如果能在有滋有味的朗读中感受,并在角色体验中披文入情——无疑,这样的阅读和对话都是快乐的。

【案例】(来源:《平平搭积木》)

学生读通、读顺课文之后——

生:(齐)“平平搭积木,搭了四间房子。”

师:(亲切地问)“平平,平平,这些房子都给谁住?”

……

在诗歌一问一答的朗读中,几乎没有技巧的指导,但教师或亲切或急切的言语示范,营造了一个虚拟的真实情境,学生自然而然地将自己当成主人公“平平”。这不是单纯的诗歌朗读,伴随着朗读的是穿插其间的师生对话,是学生移情体验后的理解和表达——随着“话筒”的传递,学生互相启发,流淌出极其生活化的语言,流露出“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的情怀。

2.设置错误,让学生享受帮老师发现错误的快乐

在现代教学理念中,教师是课堂的组织者、引导者,是平等中的首席。但要有效的组织和引领孩子全身心地进入学习,没有情趣、缺乏智力挑战是很难“动天君”的。

【案例】(来源:《比一比》)

师:这篇儿歌真有意思,小朋友读得很有节奏,很有味道,我也想来试试!

(教师很认真朗读,但偷换了个别量词。)

一个大,一个小,

一只黄牛一头猫。

……

师:看来我一不小心就会糊涂,你们那么聪明,帮我纠正了,谢谢!能不能读得让我佩服呢?

(生读得很起劲,神采飞扬,还带着笑意,大多能熟练背出课文!抑扬顿挫的朗读之后,补充李金斗的相声《数量词》,乐晕!)

案例中,欢乐的笑声感染着所有的人,你想游离课堂都很难。诚如阿莫纳什维利所言:“我所致力的目标,是要探索这样的一种教学方法:不把知识‘填入你们的脑袋,而是让你们自己设法向我‘夺取知识,从与我的智力‘搏斗中掌握知识,通过不断的探索和对知识不倦的渴求来获得知识。这样的和谐交融,学生参与的积极性很高。

3.创设问题,让学生享受“打破沙锅问到底”的快乐

语文教学,一再强调要精讲巧问多实践——浸润在优秀的语言文字中涵泳体悟,培养语感,学会思考。因此,如果能紧扣语言文字,把握学情展开思辨,那语文学习无疑会是一部“开心辞典”。

【案例】(来源:《影子》)

生:老师,“影子常常跟着我,就像一条小黑狗”是什么意思?(这正是教学难点!)

生:就是指只要有光线,就会有影子。

师:可是,为什么说“影子就像一条小黑狗”?

生:因为影子跟着我们。

师:那为什么要说小黑狗,不说小白狗、小花狗呢?

生:(笑,纷纷举手)因为影子是黑的。

生:没有影子是白的、花的。

……

(生诵读诗歌。)

上述案例,从质疑出发,我们都知道,儿童是喜欢“打破沙锅问到底”的,尤其是对自己陌生的、不明确的或者有矛盾的地方,更是如此。这种反诘追问的教学策略,就是从学生的学情(他们自己的观点或可以接受的命题)出发,揭示出矛盾的方面,诱导逐步深入,最后确立比较准确的、明晰的观点。同时,在会意的笑声中,还能不知不觉地完成一个又一个并不简单的学习任务,这一过程积极主动而兴趣盎然。

有人说,快乐地学习是最好的学习。如果我们能够抓住学生的学习心理,尊重他的语言本能,激活他的“语言需求”,定能使语文学习焕发应有的生命光彩,让快乐课堂成为师生共同难忘的精神享受!

收稿日期:2009-09-12

作者地址:吉林省双辽市王奔镇宏伟小学136400