微格教学法在点钞技能训练中的应用

李　蔚

摘要：针对点钞技能传统教法中的不足之处，尝试引入微格教学法，通过微格教学法在点钞技能竞赛教学中的实际运用，全面提高学生的点钞技能。

关键词：微格教学法；点钞技能训练；竞赛

点钞是徒手或借助工具、机器来进行钞票计数的一种应用技术。它在人们的日常生活、经济交往，尤其是在银行、企事业单位出纳、收银、营销等工作中被广泛使用。手工点钞是一项手、脑、眼高度配合的技能，点钞技术的好坏，直接影响工作的效率和质量。因此，手工点钞课成为职业学校财经专业学生的专业技能课。为了提高学生的技能，全市每年都会举行技能竞赛，而手工点钞是其中一个项目。那么，如何提高学生手工点钞竞技水平呢？我校在技能训练中采用了点钞微格教学法。

微格教学法的“微”是微型、片段及小步；“格”摘自“格物致知”，是推究、探讨及变革。微格教学就是把复杂的某一种技能分解为许多容易掌握的单一技能，对每项技能进行逐一研讨并借助先进音像设备、信息技术，对学生进行技能系统培训的微型、小步教学。微格教学具有训练课题微型化、技能动作规范化、记录过程声像化、观摩评价及时化的特点。点钞微格教学是一种利用现代科技（多媒体、录像、录音等），将点钞技能分解为若干部分，按部分进行分解教学的方法，对少数人进行点钞技能训练的一种教学模式。

在培训和挑选学生参加市中等职业学校学生专业技能竞赛训练中，我校使用了点钞微格教学法。根据点钞技能教学的特点和要求，把点钞微格教学的教学过程设计为五个阶段：备课、教学示范、学生实践（速度训练、准确度训练）、组织讨论、心理素质训练。（如图1所示）

第一阶段：备课

教师要设计好每节课的教学内容、教学方法、教学设备、教学目的，以及课堂掌控和评价，要准备一定的音像资料，并制作成多媒体课件。

第二阶段：教学示范

此阶段以教师教学行为为主。教师进行示范，对点钞的坐姿、抓钞的数量、点钞动作连贯协调、记数等技巧，墩钞、扎钞、盖章等一系列连贯动作，钞券、纱纸、印台、印章等的合理摆放进行逐一分解、讲评、示范。同时，播放点钞示范录像，再进一步详细讲授要点，以便让学生领悟与掌握。

第三阶段：学生实践

这是教学的重要阶段。此阶段分为两步：一是速度训练（分解练习、综合练习）；二是点数准确度训练。可将学生训练过程摄录下来，以便于与学生在后一阶段共同讨论。

（一）速度训练

分解练习手工点钞一般分为抓钞、清点、墩齐、扎把、盖章等五个环节，要提高点钞速度就要从这几个环节下功夫。在教学过程中，首先，将整个过程分解为以上五个环节，对每个环节进行细化训练，要求学生动作标准、规范、到位。例如，在清点环节，要求点钞手臂提起的高度适中、捻钞的指尖触票面要小、动作摆动幅度要小。其次，在每个环节训练后，要求达到规定的速度，例如，抓钞速度不超过1秒，清点速度单指单张30秒内、多指多张20秒内，墩钞不超过1秒，扎把不超过3秒，盖章不超过1秒。

综合练习 当学生对每个环节的练习速度达到要求后，便要求学生将抓钞、清点、墩齐、扎把、盖章五个环节衔接起来练习，要求动作协调连贯，同时，提醒学生不要将时间浪费在墩钞、扎钞上，减少、杜绝多余的小动作，以提高点钞速度。教师可以进行逐一指点，还可以通过录像回放，让学生反复观看整个点钞过程，观察各环节之间的衔接，找出不足，反复练习，不断提高点钞速度。

（二）点数准确度训练

在手工点钞过程中，出错通常的原因是夹带张数，因此，清点前要求学生将钞票打开成微扇形或坡形，便于捻动并可防止夹张，能提高点钞的速度和准确率。另外，手、眼、脑三者的配合尤为关键，要求学生手指快速清点、眼睛与手相配合，在手指迅速捻动票面时头脑中记着已清点的张数。记数方法：单指单张以十当一记数法，即1、2、3、……9、1；1、2、3、……9、2；1、2、3、……9、10。多指多张以一手清点的张数为一组记数。点钞时双手手指相互协调配合，注意调整点钞速度：顺畅时加快速度，不顺畅时调慢速度，切忌急躁。

第四阶段：组织讨论

在此阶段，教师与学生共同观看学生点钞录像。通过重放录像，学生在点钞时的多余小动作、假动作等都显现出来，然后，让学生以“假如我再重来，该如何处理”为题展开讨论。通过大家相互交流沟通，不但对自己改正缺点有较好的矫正作用，而且还找到了适合自己的点钞方法。解决了技能竞赛训练中最普遍存在的问题：掌握容易，提高速度难。

第五阶段：心理素质训练

在竞赛中还有一项重要的内容，就是现场发挥。对于水平相当的选手，谁发挥得好，谁就可以胜出。有不少学生平时练习得又快又准，可一到赛场就不能正常发挥，这主要是由于学生心理素质不好，所以在教学过程中一定要注意对学生心理素质的训练。

为此，在赛前安排各班的学生分批前来观看参赛选手的模拟比赛，时间一般为10分钟（单指单张、多指多张各5分钟），并把模拟比赛情形摄录下来。刚开始效果很差，参赛选手一见人多便紧张，越数越快，越快就越乱，准确率很低。通过录像的回放、讨论，让学生清楚地知道自己的不足，在训练中有针对性地作出改进。随着模拟比赛次数的增多，参赛选手心理素质逐渐增强，速度、准确率也恢复到正常水平。

心理学研究表明：反馈在学习上的效果十分显著。在传统点钞教学中，由于点钞过程时间短、心情紧张，学生难以发现自己不规范的动作细节，常常需要教师事后指正，学生需要领悟，提高起来有一定的困难。但通过录像回放，学生可以立即进行自我观察，发现自己在操作过程中存在的问题，利用录像机暂停、慢放、重放等功能，使点钞中存在的问题表露无遗，在自评和他评中不断总结经验，提高自己的点钞技能。这体现了微格教学的教学内容集中、学生参与性强、研讨性教学特点突出等特点。

点钞微格教学是一种特定的教学模式，它克服了传统教学的缺点，充分发挥师生的主观能动性和创新精神，实现了从“教师发现问题”到“学生发现问题”的转变。

参考文献：

[1]杜培恩.技能训练中引入微格教学技术略谈[J].职教通讯，2005，（6）．

[2]雷玉华.点钞与计算技术[M]北京：中国物资出版社，2008.

[3]华国盛.微格教学与技能训练[J].丽水师范专科学校学报，2001，（2）.

作者简介：

李蔚（1967—），女，广东梅州人，广州市高级技工学校二级实习指导教师，主要从事商品经济类专业课教学。