《园林规划设计》课程实践教学模式研究

吕　慧　周　荣　黄基传

摘要：根据《园林规划设计》课程的特点和教学实践，对该门课程传统实践教学模式进行研究，分析其存在的弊端，并在此基础上进一步对综合性实践课程环节进行设计，提出一种更优化的新的教学模式。

关键词：园林规划设计；综合性实验；教学模式

《园林规划设计》是一门跨学科的综合性强、重实践的学科，不仅要求学生掌握全面的理论知识，而且要求学生必须具有较强的实际操作能力。这就要求教师在理论讲授的基础上完善实验课的教学模式，充分发挥实验课培养学生理论联系实践、综合运用专业知识的功能。但是，传统实验课的教学模式存在一定的问题和缺陷。2006年，我院针对实践性较强的课程设立了一批综合性、设计性实验课程建设项目，我院教师利用此契机，对2005级园林专业的综合性实验课的教学模式进行了有益的探索，经过最初的实验环节精心设计、教学过程的开展以及最终的学生反馈和教学成果的验收，已初步取得了一定的成效。

针对传统模式缺陷，提出综合性实验教学的设计思路

综合性实验课区别于一般实验课的特点在于：考察的理论知识涵盖面广、实验环节复杂、所需时间长、与实践紧密挂钩。其开设的目的在于弥补单项实验课的局限性和传统实验课教学模式的不足。因此，综合性实验课的教学环节设计以此为总的指导思想和切入点，一方面，拓宽所考察理论知识的涵盖面，另一方面，针对传统实验课教学模式的不足进行改进。

拓宽所考察理论知识的涵盖面 《园林规划设计》包括各种类型园林绿地的规划设计，针对不同绿地类型又有不同的设计要点，但是园林规划设计有一个最高宗旨，那就是空间的营造和实现绿地的三大效益。传统实验课由多个针对具体章节的单项实验组成，学生在训练时只是注重针对具体绿地类型的微观的设计要点的应用，“只见树木、不见森林”，没有上升到园林规划设计宗旨的高度上去宏观地看待问题。这样，学生在设计时容易只注重局部的景点设计，而没有养成从空间营造、功能布局等方面去构思方案的思维习惯，偏离了园林设计的宗旨。针对这个问题，我们进行了以下尝试。首先，《园林规划设计》课程应设置在《树木学》、《花卉学》、《园林艺术》、《植物造景》、《园林建筑设计》、《园林工程》、《园林设计表现技法》等基础性专业课程之后。《园林规划设计》是这些课程的综合和延伸。其次，综合性实验设置在本课程理论讲授完成之后。在实验之前，学生应完成对园林规划设计宗旨“感性——理性——感性”的认识过程。这一点在课程最初的总论中已经提出，但学生只有一个模糊的感性认识。通过单项绿地规划设计特点和设计要点的学习，学生逐步由感性认识上升到理性认识，知道在具体的绿地设计中可以营造什么样的空间，可以体现园林绿地的社会效益、经济效益、生态效益等。但这样还不够，我们还要再进一步总结，通过实际的园林作品分析，设置问题，让学生去思考在这里为什么要营造这样的空间，以及怎样去营造空间和实现三大效益，即由感性认识上升到更高层次的理性认识。真正理解了园林规划设计的最高宗旨，可以让学生“以不变应万变”，针对不同的工程要求提出相应的合理方案。再次，实验课之前应有足够的实习经历。“珠三角”地区的现代园林在全国范围内是走在前列的，这为教师进行教学实习提供了有利的条件。因此，我们可以在教学过程中安排多次小型实习，地点可选在佛山或广州、中山、深圳等周边城市，绿地可为居住区、公园、道路绿地、城市广场等多种类型。这样，可以让学生结合实际园林作品消化所学的理论知识，也为综合性实验课打下基础。

针对传统实验课教学模式存在问题提出相应的改进对策 传统实验课由多个针对具体章节的单项实验组成，具体到《园林规划设计》课程，实验课常包括优秀园林作品分析、居住区绿地设计、公园绿地设计等。每个实验的训练内容只针对某一特定类型绿地而设。实验课多为2个小时。教师在实验课上强调本实验所考察的理论知识要点并布置题目和要求，学生多在课下完成方案设计、设计说明的撰写、图纸的绘制及最终排版等。最后学生把图纸交上，教师批阅打分，并将成绩汇入最终总成绩。通过对传统实验课教学模式和成果的分析，我们发现存在以下问题。

1．教师的反馈信息不足。传统实验课过程中学生交图之后得到的反馈只是最终的一个分数。这样，学生不知道自己设计作品的优缺点和以后的努力方向，积极性会大大降低。多数学生会按照自己的想法随意设计，甚至直接拷贝别人的图敷衍了事。只有少数学生会认真地按照教师的要求去构思自己的方案并认真完成最终绘图，但他们也需要教师给出一些改进意见，这样设计水平才能真正提高。因此，实验作业完成后教师的反馈信息对学生设计水平的提高和学习积极性的提高都有很重要的作用。针对该问题，我们在综合性实验中采用“方案草图——教师修改建议——二次方案草图——教师修改意见——详细设计并绘图”的模式，从最初的方案构思就加入教师的指导意见。实践证明，这种方法很受学生欢迎，教师的意见和建议能让他们了解自己的不足和设计漏洞，进而及时改正。同时，教师的反馈信息能激励学生认真完成实验的每一个步骤。

2．对学生能力的考察和培养不够全面。真正的园林设计师要具备从方案设计到表现技法到方案讲解等各方面的能力，尤其是方案设计的能力。因此，实验课应以训练学生方案设计能力为主，兼顾培养表现技法和方案讲解等各方面的能力。但传统实验课环节设计过于简单，学生多数只是局限于平面的构图，而没有从立体空间的角度去构思和设计，方案设计能力不能得到很好的锻炼。最终实验课只能训练多数学生的表现能力和极少数学生的方案设计能力，方案讲解能力和语言表达能力就更谈不上了。针对此问题，我们在综合性实验中采用“资料搜集准备——学生当堂完成方案构思草图——教师课下提出修改意见——学生课下完成二次方案设计——教师提出修改意见——详细设计绘图——方案讲解”的模式。在这个过程中我们加入了方案讲解环节，并要求学生以当堂快题的形式完成方案构思。首先，在完成资料搜集的前提下采用3小时快题形式，能让学生在限定的时间内集中精力投入到方案设计中。思维的高度运转能够激发学生的创新思维和发散思维，从而真正地开动脑筋进行方案设计。其次，方案构思阶段较长并由教师提出足够的意见和建议，这种方法能够有效地提高学生最重要最基本的方案设计能力，而不会再仅仅局限于图面表达。再次，除了教师要进行讲评以外，还可以安排学生进行讲评。增加最终的方案讲解环节，一方面能锻炼学生的语言表达能力，另一方面也能督促学生认真完成方案设计和图面表现两个环节。实践证明，这种方法也很受学生欢迎，从学生的作业来看，二次方案较首次方案都有很大的进步，大多数学生能够摆脱传统的平面构图的思维习惯，开始从空间的营造、立意的表现上进行构思和推敲，作品质量大大提高，学生学习的积极性空前高涨。

3．设计地段的选择脱离实际。传统实验课的设计往往会由教师给出一幅简单的现状图，没有地形变化，周围环境也只简单说明是住宅楼、河流或道路等等，学生在设计时只能去想象其周围环境是什么样的，而不能亲身去体验。设计范围内往往一片空白，没有地形变化、没有原有树木或其他任何原有设施，但我们都知道这在进行实际项目操作时是根本不可能的，而学生恰恰缺少的又是这方面的实际经验。长期下来，学生在遇到真正的项目时，对基地内的现有地形、树木、设施或是不知如何去处置，或是干脆视而不见。针对该问题，我们建议在最初选择设计地段时应选择现实中的、学生能亲身到现场勘察的地点。基地现状图由学生自己去现场勘察测绘或者由有关部门提供。首先，这样能培养学生在原有地形的基础上因地制宜进行设计的良好设计品质和设计习惯；其次，能锻炼学生在设计中保留现有的树木和设施或者解决设计与现有设施冲突的能力；再次，真实场地的勘察能让学生身临其境考虑周围环境与设计地段的关系，从而在设计中真正做到借景园外，合理布局园内道路和出入口的位置，这些都是《园林规划设计》理论知识中的重要内容。有了真实的场地体验，学生对这些理论知识才能理解得更透彻，具体运用才会更得心应手。

4．教师自身的示范作用没有充分发挥。传统实验课中教师只负责对学生作品进行批阅打分或点评。这种模式不管是对学生还是对教师都不利。对学生来说，他们平时看到更多的是已成的设计方案，对设计师的构思过程并不了解。如果能给他们提供一个观摩别人方案产生过程的机会，会对他们以后养成良好的设计习惯和应用理论知识有更大的更直接的帮助。当然，为达到这个目的，可以请一些企业中资深的景观设计师以讲座的形式向学生讲解，但更多时候这个任务还需要教师去完成。对教师来说，长期只“说”不“做”，会使他们成为理论上的“巨人”、实践上的“矮子”，在给学生讲授理论知识时也缺乏足够的说服力。所以，我们尝试针对布置给学生的设计题目，提出自己的设计方案，然后把自己的设计方案和构思过程与学生共享和交流。其实，通过对学生设计作品的批阅，我们会发现他们有时候也会有一些比较新颖的立意和构思。作为教师，一方面，要帮助学生继续发扬这些闪光点，另一方面，也可以将这些好的立意和构思纳入我们自己的知识体系中来，丰富我们的“设计资料库”。

5．没有充分发挥校园景观对于园林专业学生的影响。校园景观自身对本校园林专业学生来说就是一本活生生的教材。校园就像一个“缩微的小社会”，师生在校园里需要进行工作、学习、休息、交往、餐饮等各种活动，因此，校园中不同的绿地空间也要满足各种功能需求。设计合理的校园景观，一方面，可以让全校师生受益，另一方面，也可以作为园林专业课程的就近课外实习基地。我校北院整个校区除两条主要林荫道和图书馆周围景观比较理想外，大部分绿地规划形式简单、功能单一、空间类型不够丰富。对于校区北侧的仙溪湖这一宝贵的景观资源没有能很好地挖掘利用、组织到校园景观中来，相反却因有让人难以接近的杂草树丛而硬生生被拒于校园之外。因此，我校北院的校园绿地难以作为《园林规划设计》课理想的实习实验基地，有些地方甚至只能作为反面教材，没有发挥其应有的功能。笔者建议学校能够投入一定资金完善校园景观的建设。如果校园景观设计合理，实验课甚至理论课的课堂完全可以搬到室外绿地中来，针对实景进行讲述，学生会对理论知识有更深更牢固的印象。另一方面，初学者往往对园林要素和园林空间的尺度不能准确地把握，在设计时出现尺度过大或过小的问题，如果在校园绿地中进行讲解，还能纠正学生错误的尺度概念。

新教学模式的整体结构 经过以上的设计构思过程，《园林规划设计》综合性实验课的教学模式逐渐明晰，现将其总结如下：首先，在综合性实验进行之前应完成《园林规划设计》课程理论的单项绿地类型讲授和对园林规划设计宗旨“感性——理性——感性”的认识过程；其次，在综合性实验进行之前应完成其他专业课程，如《树木学》、《花卉学》、《园林艺术》、《植物造景》、《园林建筑设计》、《园林工程》、《园林设计表现技法》等课程的学习；再次，在综合性实验进行之前应安排几次校内外的实习，通过观察模型和实地考察，让学生对优秀的园林设计作品进行观摩。该综合性实验总课时数为8个小时，分多次进行。具体的实验步骤如1图所示。

结语

《园林规划设计》综合性实验的教学模式设计是我院教师针对实践性较强的课程进行的一次有益尝试。这种教学模式通过实验环节的完善与师生的互动，一方面，可以激发学生的学习积极性，另一方面，可以从各个方面锻炼学生的综合素质和能力，满足将来的园林设计工作对设计师综合能力的要求。

通过一年来的努力，这一项目虽然初步取得了一定的成效，但这是一项长期的工作，需要学校领导的重视和支持，需要师生的共同努力和积极配合。相信通过我们的共同努力，会使《园林规划设计》综合性实验课对培养学生理论联系实践的能力和提高设计水平真正发挥其应有的作用。

参考文献：

[1]陈兰.园林专业实践教学合作教育模式研究与探索[J].成功，2007，(4).

[2]张振.传统园林与现代景观设计[J].中国园林，2003，(8).

[3]李景奇.走向包容的风景园林——风景园林学科发展应与时俱进[J].中国园林，2007，(8).

[4]郭列侠.园林规划设计课程教学改革探讨[J].中国林业教育，2008，(4).

作者简介:

吕慧（1982—），女，山东菏泽人，硕士，佛山科学技术学院生命科学学院助教，研究方向为园林规划设计。