教育也许不需要太明确的效率意识

王笑梅

我认为这个案例中教师对一次课堂意外的处理是比较艺术的，是讲求效率的。表现在：

处理好了“一个”与“一群”的关系。课堂中的教学时间是非常宝贵的，教师如因与一个学生的冲突而影响整堂课的教学，无疑会因小失大。案例中教师智慧迁移，巧妙化解，节约了时间，减少了冲突，降低了损耗，体现了效率原则。

处理好了“短暂”与“长远”的关系。心灵的保护是终身的，道德的影响是持久的。美国教育家帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》一书中讲道，优秀的教学源自教师的心灵，教育的最高理念乃是从人的心灵深处引出智慧的内核，教师以心灵导师的身份来启迪生命。在这次课堂偶发事件中。我们看到了教师给予孩子的爱和理解。宽容孩子的顶撞和冒犯，教给孩子人生的智慧，让孩子学会在冲动时控制情绪，自我调节，最终促使学生在心灵深处反省，体会到教师的仁厚和良苦用心。“一句话，一辈子”，教师的教导让孩子终身受益。相反，如果当时教师“以暴制暴”，或许也会短暂奏效，但无疑带来的是两败俱伤。教育中图近功而舍远利的做法是与效率原则相悖的。

处理好了“知识”与“情感”的关系。英国朗曼出版公司出版了一套有效教师丛书，其中一本就是《教学即沟通》，书中提出师生交往、沟通的方式影响教学的有效性。我以为，良好的教学效果取决于师生间良好的交往，教师有效的教学还要让学生悦纳。因此，一个好的教师。不仅要具有传授知识的艺术。更需要拥有与孩子沟通交往的艺术。案例中的老师，“情感”的关系处理好了，“知识”的问题也就迎刃而解了。

对于课堂教学效率的问题，我要强调的是，教育不是产品加工，教育的效率不是流水线上产品数量与质量的效益。产品加工的效益是客观的，无争议无疑义的。教育关乎人的塑造。个中因素会复杂很多。很难说一个小女孩看了一天的蝴蝶和做了一天的作业哪个更有效益。让儿童更儿童，让童年更童年，或许是培养孩子可持续学习能力、学习兴趣和生命激情的更有效和有益的举措。我们对孩子控制得越多。我们对童年侵占越多，我们的教育越带有强烈的功利色彩，或者我们的教育带有太明确的效率意识，那可能会出现孩子学习兴趣的减退和学力的枯竭，那将是教育最大的悲哀。这是我们在谈教学效率这个话题时应该警醒的。

(作者系江苏省通州市实验小学校长，特级教师)