引进自主创新理念提高中学英语教学效果

摘要：本文是作者通过“课堂自主创新教学”的实践，并借以有效的提高教学质量，培养学生对学习策略的探究能力；充分发挥学生的主体作用，活化教材、教法和学法，减轻学生的学习负担。

关键词：中学英语；教学；效果；自主创新；

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

文章编号：1673－2111(2009)04－071－02

作者：刘海燕，湖南科技大学附属学校英语组教师；湖南，湘潭，411201

一、自主创新学习的概念

学习可以分为两种类型，一种是维持性学习也即适应性学习，它的功能在于获得已有的知识、经验，以提高解决当前已经发生问题的能力；另一种是创新性学习，它的功能在于通过学习，提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接处理好社会日新月异发生的变化。

创新学习要求能善于系统的提出问题，并把问题集中起来解决。它比传统的教学更着正培养学生对未来社会的应变能力，具有独立思考、大胆求索的精神。学习的任务不仅仅是满足于获取某一结论性的内容，而是把重点放在掌握思维过程和思维方法上。

自主和创新不可分割。自主是创新的前提，没有自主谈不上创新。而没有创新也就无从展现自主。只有自主与创新的完整统一，采纳自主创新学习这种大学习观，才会大大提高学生的整体素质。

二、为什么要进行自主创新教学

目前英语教学中普遍存在教师讲解多、学生听多记多的现象，因此造成了教学常见的两大问题：第一是效率低下，学生普遍感到英语学习费时费力，却鲜见成效。第二是学生缺乏自主创新的能力。往往是教师布置什么学生就做什么，教师不布置，学生就无所适从；学习的方法仍然是课堂上听听记记，下课后就读读背背，外加做大量的练习。学生对于英语学习的理解仍然是：语法加单词等于英语。另一方面教师在准备教案时依旧是面面俱到，生怕遗漏了某些语言知识而造成对学生的失职，甚至有的教师成了词典的传播者，罗列某个词的诸多用法，一一道来，滴水不漏，外语学习过程就成了单纯的知识传授过程，其结果是学生的主体意识受到压抑，自主创新的办法得不到开发，教师的劳动也变成呆板和缺乏创意。因此，培养学生的良好的学习习惯和自主创新的能力十分的重要。使英语学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、自主创新能力的过程。

三、自主创新教育的实施

基础教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。这些都需要教师的正确引导和培养。如有关词汇一项，教育部制定的“关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想”对高中毕业生优秀水平的英语词汇量也有明确的规定，即要求学生理解和掌握45000到5000个单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。但现行的SEFC教材提供的词汇量不到3000个，如何让学生获得其余的词汇?想在有限的课堂教学时间内，通过教师的满堂灌来达到这一要求是不现实的，而必须要靠教师指导学生课外阅读来实现。教师指导课外阅读时，要求学生在课外阅读中尽量不要放过生词，特别是影响理解生词和短语等。学生读懂后，可看着文字材料听录音，最后完全脱离阅读材料进行听力训练。这样通过一段时间，学生就不但能读懂，而且能听懂所读的材料。这样不但记住了生词，而且也提高了阅读理解能力。至于生词再通过默写或填词等练习进行检测。总之既明确了目标，又培养了学生的兴趣。

(一)建立学生主动学习的机制，这要经历三个阶段：

1、教师监控下的学生预习

刚升入高中时，学生对于英语如何自学、学些什么以及学到何种程度都不太清楚，教师有必要通过布置预习作业来督促学生自学。预习作业的内容安排要细，即使对语音、词汇、语法、句型乃至课文的理解要达到的目标都要提出具体的要求，而且要做到有布置就要有检查。通过检查，教师可以发现学生自学中的问题，这也为即将的备课提供了依据。久而久之，学生就会养成为达到某种预定的目标而自主学习的习惯。

2、目标达成下的学生自主学习

学生在教师监控下进行的预习还不是真正意义上的自学，至少说学生还没有真正形成自学的能力。因此，教师有必要在此基础上根据学生的具体情况逐渐放手，让学生根据学习内容和目标进行自主学习。例如，预习作业不再面面俱到，把一些学生经过阅读就能找到答案的问题删去不用，而刻意安排一些需要认真思考或讨论的题目，以此激发学生的学习兴趣和求知的欲望。如，在学习SEFC lB Lesson 74 The secret is out一课时，可以让学生预习时思考这样的问题：1) If you are a boss, whom do you

prefer to em-ploy, men or women? 2)If you

can not get a job because you

are a woman, what will you do? 又如，在学习SEFC lB Lesson78 Paper一课时，为学生设计的讨论的题目可以是：What would happen in a modern society without paper?此类问题往往没有唯一的答案，这对培养学生的发散性思维大有益处。如果认真准备，学生不但可以运用大量新的语言材料，而且还可以用到许多学过的知识，可以达到温故知新的目的。在教学实践中我们发现，学生对此类问题表现出极大兴趣和参与热情。

3、彻底放开的学生自主学习

经过以上两个阶段，学生基本养成了自主学习的习惯，并且有了一定的自学能力。例如，教师可以让学生先通过查阅有关的参考资料自学，然后让其带着问题与同学或教师探讨。因此，在这一阶段，可以不再为学生安排具体的预习目标，而改为学新课前对学生进行目标达成检测。这不但能够督促学生自学，而且还可以检测学生自学的效果；同时还要对学生的学习不断的提高要求，并及时的帮助他们解决学习中遇到的难题；以及对他们的学习给予不断的鼓励，让他们始终有一种成就感。只要坚持下去，学生的自学能力会有明显的提高。

(二)训练学生思维，体现创新精神

外语学习的过程离不开输入信息——加工信息——输出信息三个部分，思维是这一过程的核心。在学习的过程中学生以各种形式、通过各种渠道具备了多方面的基础知识与课外知识，但并不等于达到了学习的最终目的。还要鼓励学生在学习的过程中培养与提高创新能力，防止将所获得的信息照搬照抄或简单模仿。应引导学生精心思考加工，灵活而有创造的输出，输出的信息应具有多层次性和多维性，应是学生们的自我表露，不要按一个标准来衡量。要鼓励学生展开想象的翅膀，想象是创造的基础，敢于幻想再付诸于辛勤劳动，许多人们原以为不可能发生的事也会梦想成真。

中学生思维的批判性和创造性明显提高，他们既敢于又善于提出新的观点、见解，我们应该鼓励、培养与提高学生的创新思维能力。鼓励联想求异，打破传统理论和旧观点，不断提出新的观点。可设计一些引导学生多种回答的问题，如：What new kind of houses do you want to live in? Why could Albert Einstein succeed in his work? If there is no electrici-ty, what would the world be? How do people make full use of mobile phones? Why do people play music? What do you suggest helping the disabled people?这些问题的答案都不是现成的，尽量让学生想象出不一般的答案，这些答案往往充满新意和奇思妙想、或具有超前意识甚至有些听起来怪诞荒唐，但这至少证明大家在探索、在思考、在创新。

(三)让学生走上讲台执教

高中阶段英语学习的目的是为了继续学习和运用英语切实大好基础。学生走上讲台执教，不但要具有一定的语言运用能力，而且要具有组织能力。在具体的操作过程当中，教师可以先选择一些易于理解有贴近学生生活的一些课文，如SEFC2A Unit3 Body language一课，告诉学生教学耳的，让学生查资料、写教案。学生查到好多国家关于kiss，touch，handshake，nod-ding等资料。最后教师指定一人或多人执教，教师和学生对执教的学生上的课进行评价、补充和总结。这种课型的程序如下：

教师确定内容——学生写教案——教学(全班参与)——师生评价——师生总结

又如SBFC 1B Unit 25 At the conference这一单元的复习课，事先告诉学生要召开一个Agriculture conference，让学生准备。学生分别担任市长、主持人、专家、听众和记者等角色。主持人主持会议，市长致开幕词，专家讲解，听众向专家提问。教师虽然没有参与教学过程，但学生通过真实的情景交际，大大提高了交际和创新能力。

四、自主创新教学对教师的要求

(一)创设最佳的学习状态

在教学实践中，教师要以创设最佳学习状态，激励创新思维发展这一基本构思来指导中学英语教学实践。《超级教学》一书的作者、美国积极营地创建人之一——埃立克相信影响学习的两个核心因素是：状态和策略。“状态”即创造学习的适当的精神状态。学生只有有了饱满的精神状态，才能思维活跃，积极的参与。要营造轻松的环境，教师首先必须每天兴致勃勃的进课堂、轻轻松松出课堂。

(二)创设情景

教师在教学当中可以穿插一种或多种教学模式，但必须明确教学目的是为了培养学生自主创新能力和切实的交际能力。因此，教师在设置各种情景时，找出恰当的切入口，尽可能的创设真实情景或模拟真实情景让学生进行交际，并给学生以最大的想象空间。例如，对“I am a milu deer in Nanhaizi Milu park”这样的问题，学生就会展开想象，为自己“生活在公园中感到悲哀，因为在野外会遭到人类虐杀”。这极大的鼓励了学生的创新思维。

(三)当一名称职的辅导者

培养学生有自主创新能力，教师应努力做到基本功扎实，用英语组织教学活动和进行交际的能力要强，而且必须具备相当的外国文化知识以及教育学、心理学和英语教学法理论。这就要求教师在平时钻研业务，提高自身素质。只有这样才能把握教材，把复杂内容条理化、抽象内容形象化。

只有经过“课堂自主创新教学”的实践，才能有效的提高教学质量，培养学生对学习策略的探究能力；充分发挥学生的主体作用，活化教材、教法和学法，减轻学生的学习负担；也能有效的激励学生的进取精神。