构建有效课堂教学行为的策略研究

茹红忠

新课程强调自主、合作、探究的学习方式，要求转变传统的灌输式教学为自主、参与、体验式的教学行为，凸现学生的自主性、主体性，构建充满生命活力的课堂，以便提高课堂教学的有效性。如何构建体现新理念的、具有实效性的课堂，是每一位教师要面对的新问题，笔者对此作了如下思考。

一、教育理念：由权威意识向服务意识转变

多年来，我国教育强调教师的知识权威和绝对权力，突出了“授—受”式教学，规范了“上—下”的教学关系。在这种教育理念的影响下，传统的教学渐渐形成了凯洛夫式的先教后学的教学体系。新课程实施以来，教师的角色发生了根本性的变化，教师成为了学生学习的合作者、学习活动的指导者、学生发展的促进者，成为了学生发展、课程开发、教学效益的研究者。因此，在课堂教学中，教师要认真审视自己的角色，给自己重新定位。首先，要提高服务意识，鼓励学生自主学习，同时要根据学生的学习需要提供及时、必要、恰当的指导和帮助，真正成为实现学习目标、提高学业成绩、促进和谐发展的合作者。其次，要培养民主意识，与学生建立平等、友好、信任的朋友关系，创设有效学习的环境，养成自主学习、合作学习的习惯与品质。第三，要强化发展意识，注重提高科研素质，通过教学反思、教学叙事等方式，及时总结自己的教学行为和错误，多渠道吸收信息和收集资料，不断改进自己的教学方法，提高教学效益。

二、学习方式：由被动学习向主动学习转变

学习是在一定的情境下，借助其他人的帮助，通过人际间的对话、协作活动而实现意义建构的过程。但是，在传统教学中，许多教师错误地认为学习就是教师管束下的被动学习，使学习成为一种负担和压力，从而导致了学生的学习效率低下。因此，在有效课堂教学中，首先，教师要放手让学生自主学习，让学生充分认识到自主学习的意义，把学习与学生的生活、生命、发展有机结合起来，将学习责任由教师转移到学生身上，使学生主动担负起学习的责任。其次，教师要“扶学生上路”。教师要在学习时间、空间、方法、策略等方面提供有效指导和帮助，引导学生学会制定自主学习计划、自我监控、自我评价、提高学习效益等；尊重差异性，培养学生独立学习能力，实现由“不能独立学”到“我能独立学”的转变。第三，教师要不断激发学生自主学习的主动性和积极性，把“苦学”变为“乐学”，把“要我学”变为“我要学”，把“被动”变为“主动”，把“负担”变为“享

受”，努力帮助学生把自主学习变成一种愉快的生命体验。

三、教学设计：由注重教材向满足学生需要转变

在有效教学视野中，教学设计要体现学生的自主学习和教师的有效指导。首先，教学设计的重点应放在课前，放在学生的自主学习上。在备课的过程中，教师应要求学生有计划、有结构地进行自主学习，理解文本内容，掌握基本知识，生成自己的见解，尽可能多地完成能够解决的概念性问题、理论性问题和习题性问题。教师要在学生课前，在有结构地自主学习的基础上进行教学设计。其次，教师在教学设计中要转变自己的角色。在有效课堂教学中，教师要鼓励学生成为真正的课堂的主人。教师要把学生、教师、文本之间生成的问题进行综合分析，有效地展现在课堂对话中，让学生在自由对话中充分感知、充分体验、充分生成，并在问题对话中，提高学生分析、解决问题的能力。第三，教师在课后拓展中应进行多元拓展设计。主要通过问题思考、问题作业、问题展示、问题探究、问题评价等方式，让学生进一步自主、合作、探究学习，实现内化知识、巩固记忆、提高能力的目的。

四、课程整合：由课程封闭向课程开放转变

传统课程在结构上过于强调学科本位，导致门类过多和缺乏整合，使课程内容繁、难、偏、旧，课堂教学偏重于书本知识。而在新课程背景下，教师可以把课程从“情感、态度、价值观”，“知识、能力”，“过程、方法、习惯”三个维度进行分析整合，重点关注课程如何提高学生学习基础知识的基本能力、创新和实践能力，以及终身学习的能力。教师要把文本课程与社会生活联系起来，使文本课程植根于生活的土壤。首先，要加强课程的整合性。教师要根据学生的学习需要，对相关学科课程进行整合，丰富学生的知识视野，拓宽探究学习的领域，提高学生自主运用、分析、归纳、综合评价知识的学习能力。其次，要注意课程的创新性。教师要大胆创新课程，敢于质疑和批判现成的文本课程，要科学地充实和丰富课程内容，建构教师良好的心灵课程。这样的课程才更有利于学生整合、吸收和发展。第三，教师要关注课程的开放性。开放性是指课程视域的开放，教师要学会超越课程，就是要把课程置于自然的客观世界中去，其范围、内容、呈现方式、课程问题、课程标准等都要开放，鼓励学生生成多元问题，促使学生自主健康发展。

五、教学评价：由片面评价向发展性评价转变

传统的评价内容比较片面，过分倚重知识，忽视创新精神、实践能力、心理素质以及情感态度价值观的综合评价；评价标准统一，忽视学生个性和个体差异；评价方法单一，过分倚重纸笔考试；评价主体单一，忽视多元评价主体的作用。而在新课程背景下，评价过程就是通过双方的平等对话、友好协商，达到促进共同发展的目的。首先，学习评价是通过评价解放学习者。教师要积极营造自主舒适的学习环境，用充满激励性、启发性的评价话语，调动自主学习的积极性和动力；用适合学生年龄、心理特征的评价手段，让学生在学习过程中体验成功，感受快乐；用科学、人文、适度的评价方式，让学生真正认识到学习是一种感受知识、体验生命、享受幸福的成长过程，从而使学生在轻松中学习、在体验中成长、在快乐中生活。其次，学习评价是通过评价全面培养学习者。在学生自主学习的过程中，教师要不断提供自主学习的有效指导，尤其是学习方法、学习策略；要科学指导学生学会有效学习，培养学生自主学习的能力，从而养成良好的自主学习习惯。第三，学习评价是通过评价促进学生全面发展。教师要用全面、多元的评价方法，对全面发展中的学生进行全方位的评价，不仅关注学业成绩评价，更要关注学生的情感、态度、价值观的综合评价；不仅尊重差异，更要关注个性发展；不仅采用考试评价，更要关注学生的自我评价，还要发挥多元主体的评价作用。

总之，在教师有效指导下让学生学会学习，并随着年龄、学段增长变成完全的自主学习者，提高其终身学习的能力。有效课堂教学过程是一个从自主学习到有效指导再到自主学习的无限循环、螺旋上升的过程。实际上，这个过程的完成需要一个转变和成熟的阶段时间，需要教师和学生的共同努力。在形成良性循环的过程中，最重要的有三个方面：一是教师要树立科学发展观，通过不断地学习和总结，提升对教师专业的自我理解，全面提高适应新课程的能力；二是教师要做到坚定不移、持之以恒地科学指导学生学会自主学习；三是教师要改变自己的传统习惯做法，积极改变传统的教学模式，培养适应新课改理念的教学习惯和意识。

[作者通联：江苏楚州中学]