字理析词教学方法新探

韦敏菊　何　丹

字理析词是根据词语中汉字的偏旁部件组构原理寻索词义的一种理解词语的新方法。在教学中运用字理析词理解词义，再联系上下文理解词中之义，这种教法形象生动，趣味性强，诠释到位，能有效地帮助学生深入理解词句所包蕴的深刻含义。

一、字理析词的教学流程

分解析字——组合析词——联文析义——品读赏义——迁移用义(简称五环节教学流程)

1．分解析字。即先把词语分解成若干个语素，再对每个语素进行析形索义。此环节的操作注意析解的科学性、实用性、实效性，可借助多媒体演示、实物演示、图画展示、简笔画表示，动作表演等多种手段以增加析解的效果。

2．组合析词。就是把语素重新组合起来(词义的综合)从而得出词的本义。

3．联文析义。即联系上下文和结合自己的积累理解推析词语的含义。分两个要点进行：一是把词语放进句子中理解词义；二是把词语从句子中抽出拓展词语的其他意义。

4．品读赏义。引导学生品读有关句子、章节，赏识词语的深刻内涵，体会其表达效果。

5．迁移用义。把对词语的感悟迁移到词语的运用上来，加强遣词造句能力的培养。

在实施方面，一是注重学生独立析词能力的培养。独立析词，指学生运用所掌握的字理析词知识和规律去分析、推想、发现，进而认识新的词语，掌握新的知识，形成新的能力。二是注重学生创新能力的培养。这种创新是在科学的基础上对词语的创新理解和运用，对文本的独特感悟和体验。

例如，一位教师教学《四季的脚步》诗歌，字理析解“悄悄”一词，从教学片断我们可以欣赏到字理析词五环节教学模式的教学魅力。

(学生合作探究学习第一节诗后)

师：我们来交流：春天是怎么来的?

生1：春天是悄悄地来的。

生2：春天是笑着走来的。

生3：春天是赶着采的。

生4：春天是唱着歌来的。

师：对，我们先来看“悄悄”一词。(出示课件，点击“悄悄”)“悄”是什么结构?

生：“悄”是左右结构，“忄”表形，“肖”表音，是形声字。

师：真能干!从字理上分析，“忄”与什么有关?

生：与心情有关。

师：对，“忄”是心的变写，跟心情有关。“悄”原来表示人内心忧愁，忧愁时就不想多说话，不想出声，现在引申为静、无声。那么，“悄悄”是什么意思?

[引出“悄悄”词语后，先分解，再对单个语素“悄”进行字理析解。]

生：两个字重复，意思更进一层，是很静很静的意思。

[重新组合析解“悄悄”的意思。]

师：“悄悄”在课文中又是什么意思呢?

生1：是慢慢的意思。

生2：是不知不觉的意思。

生3：偷偷意思。

生4：是轻轻的意思。

生5：是讲春天悄然无声地来到人间，如果你没注意就不知道。今年春节我无意中发现我家后园的柳树冒出新芽，就知道春天来了。

师：真是个细心的孩子。

师：(指生5)你能悄悄地走到我身边来吗?(生从座位轻手轻脚走到老师身边。)

师：你的脚步真轻，要不是看着你，我还很难感觉你的到来呢!春天的脚步也一样，轻轻地、悄悄地、不知不觉地来到了人间。

[引导学生联系课文内容及自己的生活知识经验理解“悄悄”含义。]

师：现在，让我们把第一、第二行诗读一读。(生1试读)

师：你真勇敢!谁来评评他读得怎样?

生2：我认为他的“悄悄地”还读得不够轻，我想这样读(生读，读到“悄悄地”时，把手指放在嘴边，做出悄悄样。)

生3：她的“悄悄地”读得比较好，可是“她笑着走来”读得还不够高兴，请听我读。(生读，不仅把“悄悄地”读好，读到“笑着走来”时能把开心的样子表现出来。)

师：(带头鼓掌)真行!还有谁愿意展示?

生4：我觉得，我会读得比他更好呢!(此生边读边配动作，读到“笑着走来”就拍手笑，显出很高兴的样子)

师：你真有创意，还配上动作呢!还有谁愿意读?噢，那么多同学想读，想读的都站起来读吧!(学生根据自己的体验配动作感情朗读。)

[把“悄悄”放进课文中品读欣赏其涵蕴，使学生情感体验得以升华。]

师：谁能用“悄悄”来说一句话?(略)

[用“悄悄”说话，培养学生运用词语能力和口语表达能力。]

[特色：1．引导学生学习“悄悄”一词，从字理着手，析形索义，以词义的感悟为核心，融字形、演示、体验、情境、课文内容于一体，让词的教学变成一张纵横交错的立体网，全方位地对新词进行解读、交流。2．品析由词到句，由理解到感情朗读。训练循序渐进，富有层次性。教师引导学生通过探究性品读，让学生既感受春天的美，又体会诗歌语言的音乐美和韵律美，从而获得了深层次的情感体验。可谓余音绕梁，回味无穷。]

二、字理析词的重点词语

生字新词是字理析词的主要词语，但在教学中应抓住哪些重点词语呢?

1．析解课文题目

运用字理析词方法析解课文题目，可以帮助学生迅速抓住课文主要内容，领悟文本的思想价值。如一位老师上《一个小村庄的故事》，抓住题目中“村庄”进行字理析解：

师：从“村庄”二字的偏旁部首你知道“村庄”是什么意思吗?你能想象出村庄的样子吗?

生1：“村”是形声字，“木”表形，“寸”表声，从木字旁可看出人居住的地方种有许多树木。

生2：古时人们选择草木丰茂的地方居住，不仅房子周围种上花草树木美化家园，而且在附近山头植树造林，绿化环境，因此，“村”字有“木”旁。

生3：“庄”字“广”表示房子，“土”表示建造房子需要土。有土才能长树，有土才能建房子。有树有房子才能成村庄。

师：说得好，村庄坐落在一个草木繁茂、山清水秀的地方。“村”字表明无“木”不成“村”。同样，村庄无花草树木也不成为村庄，甚至消失毁灭。为什么呢?请认真阅读课文，看课文告诉我们一个怎样的故事。

这样教学，不但理解词语透彻，而且给人一种“未见瀑布，先闻瀑布声”之感，学生还没有阅读课文便对课文的价值取向有所感知。

又如《两小儿辩日》，抓题眼“辩”进行字理析解。“辩”字中间为“讠”，表示语言，意为辩论、辩驳。联系题目，则可知道指两个儿童就“太阳”为话题进行争论。最后，还可与“辨”、“辫”、“瓣”区别。这样教学，既使学生初步懂得课文大意，又与形近字区别，巩固学生识字用字率，一举两得。

2．析解课文关键词

关键词就是对理解文本含义起到突破性、关键性作用的词。运用字理析解关键词可达到“牵一发而动全身”之效。如一位教师上古诗《早发白帝城》抓住诗中“朝”进行字理品析：

师：“朝”这个词是什么意思呢?我们把“朝”字拆为“日()”、“十()”、“月()”部件(用电脑显示)，每个部件表示

什么?

生：两个“十()”表示草，“日()”表示太阳，“月()”表示月亮。

师：对，我们把这几个部件联系起来，就可看到这样的情景：太阳刚刚从草地上升起来，月亮还没有落下去……你知道“朝”是什么意思了吧?

生1：清晨的意思。

生2：很早很早。

生3：天刚放亮一点。

师：“朝”是早晨、清晨的意思。从“朝”字的意思可以体会出李白怎样的心情?

生1：李白早早地辞别白帝城，说明他急切盼望回家的心情。

生2：想到可与亲人团聚，夜不能寐，清晨便乘船离开白帝城，作者又焦急又愉快。

生3：我在预习时知道：李白被贬放，当时正赴被贬之地夜郎，来到白帝城，忽然听到皇上大赦，惊喜交加，夜晚哪里睡得着，天没亮就起床放舟下江陵。从这可看出他喜悦、激动、畅快的心情。

这样品词，生动形象到位，学生深刻地体会到诗人丰富复杂的内心世界。

又如《穷人》重点句“我们总能熬过去的”，可抓住“熬”进行字理析解。“熬”为形声字，上声下形，四点底表示火，意为把东西煮烂或煎干，引申为强忍受，勉强支撑着。由四点底可联想到熊熊大火猛舔锅底，东西在锅中上下翻滚，受尽煎熬的情形，从而感受到渔夫和桑娜为了抚养邻居的孩子今后过的日子更加苦，付出的劳动更加多，感受到他俩甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚之心。

3．析解课文难点词

运用字理析解课文中一些难于理解的词语，深入浅出，学生比较容易接受。如《雷雨》中“彩虹”一词，由于最近几年气候变化较大，南方雷雨天少了，彩虹现象较为罕见，因此理解这个词有点困难。如运用字理析词方法配之多媒体电脑画面，则起到化难为易，化深为浅的作用。下面是一位教师教学“彩虹”一词的片段：

(生围绕“从‘彩虹二字结构部件结合自己生活积淀，你知道彩虹是什么?彩虹是怎样形成的?”这两个问题自主、合作、探究学习课文后面两个自然段后，全班反馈交流。)

生1：“虹”是形声字，左形右声，“虫”表义。传说彩虹是天上一条巨大、神秘的龙(也叫天虫)。夏天，每当雨过天晴，龙就来到人间探头喝水。因此“虹”是“虫”字旁。

生2：“彩”也是形声字，右边“彡”表示形态、颜色。所以夏季雨后出现的这种现象的颜色据说有“赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫”等七种颜色，非常美丽。

生3：我查过资料，彩虹是这样形成的……

师：是呀，夏天雨后大地五彩缤纷。请看屏幕(用电脑演示“彩虹”形成过程，让学生再次感悟大自然的美丽神奇)。

4．析解课文中音、形、义相近的词

汉字形、音、义比较复杂，学生极易出现形近相混、义近相淆、同音替代以及笔画不到位的错误。而字理析词却从汉字的构形规律这一根本进行教学，解决学习者繁难问题。如《雷雨》中，“渐渐”一词形容雷声、雨声、风声由大变小的过程，怎样体会这个意思呢?一位教师教学时，先问学生“渐”是什么字(形声字)，什么旁(氵)；接着拿出几张相叠在一起的餐巾纸，用毛笔粘上红墨水点在纸上，红墨水慢慢地向四周扩散了；然后揭示“渐”本义就是浸染的意思，现在指事物慢慢地发生变化；再结合上下文理解并感情朗读；最后与“惭”字区别。这样教学，收到了一石二鸟的功效。

字理析词是字理识字的发展，是语言文字训练的一种新方法，它以形象性、趣味性、科学性、深刻性深受教师喜爱。它有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于培养学生的想象能力和创新能力，有利于学生深切地感悟祖国语言文字和优秀文化的深刻内涵。

(责编李新海)