英语听力有效教学的几点尝试

陈黎秋

摘要：听力课上，常见模式是：教师放听力，学生听后做题。这样的课无法体现教学有效性。作为一线教师，要开设听力棵，安排听力学习，但更要指导帮助学生有效的听。

关键词：听力训练有效性利用课本游戏教学适度精听

美国外语教学专家Wilga M Rivers统计，听说读写在人类活动中所占实际时间的比率为：听-45％，说-30％，读-16％，写一9％。因此听力训练成为中学英语教学内容，怎样有效训练学生的听力便成了值得讨论的问题。

听过很多观摩课，示范课，公开课，研讨课，但听力课呢?又有多少人开过听力课?在现在英语听力课中常有模式是：教师放录音一学生听、做练习一教师检查答案。这样，教师究竟教了什么?学生能收获什么?有效性在哪?听力课本是教师学生听力材料的对话过程，师生互动，生生互对。而现在是人机对话，机说人听。教师本应是教学组织者设计者和指导者。而现在呢?这种课不能称为有效。

有效教学是指通过课堂教学活动，学生有收获有提高。最核心的是学生是否愿意学主动学怎么学会不会学。下面我结合自己的课堂教学实践，谈谈听力课中有效教学的尝试。

一、有效利用课本，适时回归课本。

新教材全新多元化原汁原味的英语并非只能在新课中使用。也能拿到听力课上再次有效充分开发利用。

如牛津高中英语B3 U1中的课文Fog，我把它改写成听力填空形式，但同桌两人所填空白处不同。学生A学生B

Polly tried to take her usual bus home before the fog got too thick. She followed the conductors advice. When she arrived there, she found it was deserted. There was no one in sight because of the terrible fog.

When she walked, She was so frightened as she could hear footsteps but couldn't see anyone. Just then. A gratefulman offered help. Polly was frozen with fear at first, then shemade a decision to accept his kindness. His hand was rough but strong.

When Polly got home, she was surprised to know he was blind. And he left quickly to help others lost in the fog. Polly didnt have the chance to express her thanks.

在材料播放两遍，学生抓取信息单独完成文章后，同桌互读自己所填文章，互相订正。最后教师全班核对。

这样上听力课的同时也强化了新课的整合识记，有效利用了课本。在生生互动的同时，利用了伙伴间的攀比好胜之心，在互动中互相促进提高。激活开发了教材有效使用教材。既上了听力又回归了课文。既练听也练说，既有读也有写。对学生而言，这样的听力课能借助已有的印象经验，形式新鲜内容熟悉，他们愿意也乐于参与。有学生积极主动的参与，就能促进教学的有效性。这样的听力课应在新课后，既可检查听的质量，又可巩固所学，全面提高学生使用语言的能力。

二、游戏教学，激活求知欲望。

高中英语听力课也能游戏教学?不错，并非做标准化试卷才是高中练习方式。我的游戏听力课一般安排在下午尤其是第一课。可纵排8组或横排7组。称为开火车游戏，教师须精选材料，可教材中截取画龙点睛之笔或精彩片段，也可取材课外利用谚语名篇佳作。

如是单句，例：(1)We still have a long way to go to solve au the problems concerning the Yangtze River(牛津高中英语B5 U2 Protecting the Yangtze River)；(2)Never put off till tomorrow what you can do today。则给每个火车头一张有此句的纸条，要求识记背诵后转述于后桌，按快准的要求依次转述至小组最后。火车尾则以最快的速度上黑板写下此句。

如是一段话，例：(3)If you have great talents，industry will improve them；If you have but moderate abilities，industry will suppIv their deficiency.，则第一次转述一句，第二次给车头第二句，要求两句一起转述以此类推。最后一次开火车时，转述连贯的整段材料。教师可根据学生实际水平，班级的整体活动情况，适时适度截止，进行快准标准下的考核。

这种游戏听力课主要是组内合作组外竞争。将英语听力的训练融于游戏中，能有效排除学生的心理障碍。把听力训练活化为游戏，利用青少年好动爱玩的特性用游戏来激活求知欲望。教师要表扬优者鼓励落后者，保持全体学生的热情和兴趣，创造和谐、愉悦、开放性有效学习环境。

三、循环滚动，由难到易，适度精听。

阅读和听力是不同的训练形式，但都是接受性和理解性的语言使用过程。当前的英语教学中，听力的难度虽常低于阅读，但学生听力水平仍低于阅读水平。阅读有泛读和精读策略。但在听力课中主要是泛听，即磁带播完听力结束。或者说这是测试而非训练，虽然也能有一定的提高。为了更有效的使用听力材料，我的做法是：精听。

第一步：要求认真听录音，认真做题。

第二步：要求跟着磁带复述。磁带可播放3～4遍，难处可反复听。随着滚动播放，复述逐渐完整，材料难度已在不知不觉中降低。这就是循序渐进由难到易的过程。播放时要求边听边快速记录，听写同步。这是听力训练中最难且最重要的一关。既要能听懂又要能记录，要有听力、拼写和句型结构等技能和知识。对促进语言能力全面发展很有帮助。

第三步：跟着磁带参照记录大声朗读。听力考的是口言，口语提高了听力也就跟上了。还可培养正确的语音语调，加强对文章的领悟力。

第四步：比赛复述精确度。用说来结束听，可提高听说能力，营造课堂英语气氛。同时利用中学生年少好胜的心理特点，有学生积极参与就是有效教学。

因为精听训练是从语言、语法、词汇及语音方面做进一步学习的活动。能帮助学生充分利用所听材料进行语言语音知识的学习与积累。但精听较费时，太过注重会对正常语速的听力学习起副作用，因此，要合理适度的运用。

听力训练要有有效性——有效的教有效的学，材料有效的用。教学是教师、学生、材料间对话互动的过程。对有效听力课的评价应是“这堂课学生学得好不好”。能有效促进学生的发展教学才是有效教学。