如何在语文教学中培养学生的创造性思维能力

黄　莉

摘要：当今，随着国际竞争进一步加剧，经济全球化进一步增强，培养具有创新意识、创新精神、创新能力的高素质人才，已成为时代迫切的需要。教育是国家创新体系的支柱和基础，担负母语教学的语文教学，又是教育中最基础的学科，语文教学承担着培养时代需要的富有创造精神和创新能力的重任。因此，新的课程标准要求学生“对课文的内容、语言和写法应有自己的心得，能提出看法或疑问。”要求教师：鼓励有创新的表达，在语文教学过程中尤其要重视培养学生的创造性思维。

创造思维能力，是人类思维能力中最具独特性的，也是人类生存、发展最重要的一种思维能力。创造思维强调思维的发散、辐射与求异，要求思维探寻的多向性。创造思维能力的高低，直接影响到个人之于社会的价值，因而对它的培养，是人才教育中的一个重要方面。语文学科的教学尤其适宜培养学生的创造思维。语文学习本来就应该是生活化，充满创造力的。词汇日新月异，语句无限生成，语言运用在实际生活中灵活多变。因此，语文教学应结合自身的特点，加强对创造思维能力的训练。将创造思维、创新意识的培养作为教学的重点，让学生在这一方面有明显的收获。那么在语文教学工作中如何培养学生创造性思维能力呢?在此我谈几点肤浅的看法：

一、激发求知兴趣，鼓励创造精神。

创造性思维能力的培养，是以激发求知兴趣为前提的，作为教师，就应转变自己的教育思想，树立以学生为主体的观念，把学生当作学习的“主角”。教学过程中，教师要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思想。使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。有一次到外校听了一位资深语文教师的优质课，他讲的内容是《孔乙己》，一开课他的导语便让听课教师们大开眼界。他的导语是：“过去有人说，希腊的悲剧是社会的悲剧，莎士比亚悲剧是性格悲剧，而易性的悲剧是社会的悲剧。悲剧往往催人泪下，但《孔乙己》的悲剧呢?人们读后眼泪却不是往外流，而是感到内心的刺痛，可以说是往内流。那么，孔乙己究竟是怎样的悲剧呢?学习这篇课文。从这篇课文含蓄深沉的描写中，细细咀嚼，深入体会，我们是可以获得解答的。”这篇文章我也曾上过多次，但他的导语设计我感觉是最好的。这个导读，激发了学生的阅读兴趣，以比较的角度设计，目的单一，导向明确，富有启发性，激发学生思维。

教学中不仅要激发求知兴趣，还要鼓励学生的创造精神。有一个教师问学生，雪融化变成什么?有的说变成水，有的说雪化成泥巴。有个学生说雪化了，变成春天。这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗?他的回答很有诗意，……但是，根据标准答案，他是要得零分的。这说明教师要善于发现学生思维的闪光点，教师对学生回答的问题，不能以自己的思维方式或惟一的标准答案捆住学生，按自己的思考给学生画地为牢，因为每个人思考问题都有自己的思路，有时由于某种因素的触发，而突破了习惯性思维的羁绊，在头脑中会闪现出创造的火花。

二、丰富想象，捕捉直觉

直觉思想是人脑对事物本质及其规律作出迅速的识别，敏锐的观察，直接的理解和整体判断的思维过程，它是构成高层次创造性思维活动的必要因素，培养创造性思维能力，就不能忽视直觉思维能力的培养。如何捕捉直觉呢?

1通过阅读丰富想象。如教学《中国石拱桥》，通过阅读，结合文中“卧虹”和“飞虹”等词语，对比《阿房宫赋》中“长桥卧波，未云何龙?复道行空，不霁何虹”的句子，体会远望这座桥就象“初月出云，长虹饮涧”，让学生相像课文介绍的如虹一样的成弧形的石拱桥的桥洞造形，从而丰富想象。

2加强朗读，进行语感训练。有人说过说：“西洋的语法是法治的，中国的语言是人治的。”其意在说明西洋语言重逻辑分析，汉语重语言主体的心理因素，强调直观感受。加强朗读，进行语感训练，正是凭借着阅读活动的经验的直观对语言做出敏锐感受，从而瞬时性地感知领悟语言，是培养直觉体味语言的重要途径之一。

三、多角度思考，意在求活

有创造性的人，往往善于发现他人没有采取过的新角度。教师应重视思维过程的多向的展示，以示范作文为突破口，对学生进行作文总体的运思指导，使学生面对作文题，或所给作文的话题，作文的材料，能够总体把握，调动思维的积极性。例如《由冰雪融化想到的》这个文题，如何围绕题目，进行思维过程多向训练呢?其过程如下：

从雪的自然形态(形、色)的美—雪的变化一展开联想。

联想一：洁白无瑕、晶莹可爱、象征美好，瑞雪兆丰年。

联想二：白雪茫茫、冷酷、无情、掩盖了世间的丑恶，太阳出来就无法生存，象征丑恶。

联想三：冰雪消融，变成雾，升腾为彩虹，联想到人的变化，为社会作出贡献；或变成水，流入阴沟，想到人的堕落。

这样紧扣文题，给学生展示题目信息，引伸到由此而产生感觉，联想到相关的人、事、物，对材料加以分析、判断和选择，从而形成思维发散和反馈的双向机制的过程。

多角度思维，必须合乎科学规律。独辟蹊径，尽量避开常规思维，对习以为常的事物和见解，从侧面、正面、反面、横向、纵向或其它角度思考，激发学生敢于打破传统的、复杂的思维模式，写出富有时代感，有创新的作文来。

总之，语文教学对学生进行创造性思维能力的培养，必须建立在扎实掌握基础知识和基本技能的基础上，建立在掌握基本的思维方法的基础上，在教学的各个环节中，培养创造性思维能力。如果我们能够在语文课堂教学中通过对发散思维、求异思维的培养来强化学生发现问题的创新意识，通过对求异能力的培养来提高学生解决问题的实践能力，那么语文课堂教学效益将会得到充分的提高。