初中英语任务驱动式教学一例

张伟红

现代社会的发展要求高素质的人才，这就要求我们初中英语教师要不断更新观念，把传统的以教师为主体的教学方式转变为教师为主导、学生为主体的教学方式，而任务型语言教学(task-based language teaching)实际就是这种教学方式的延伸和运用。我认为，这得益于任务型教学的以下几点优势：①激发学生的学习兴趣。由于有意义的真实任务活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说。一个人只有对某事发生了兴趣，才会主动去寻找解决的办法，才有可能充分发挥自己的聪明才智。②以学生为主题，培养学生的创新意识和创新能力。任务型驱动式教学中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，不论是什么内容，教师只给出一些原则上的要求，从形式到内容都由学生自己去构想，去设计，使学生的发散性思维活动得到充分的解放。在完成任务的过程中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，获得了运用语言的能力，而且通过亲自动手，多次实践，锻炼独立思考的能力，培养了创新精神。③培养了学生的合作意识和团结精神。小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个相互交流和学习的过程，学生们通过互相配合，培养了团结协作精神，体会到了共同攻克难关，分享快乐的愉悦。这对于性格内向或学习有困难的学生尤其有益处。

现行初中英语新教材Go for it，从内容的选择，层次的递近，课程的设计都很适合“任务”的实施，现结合实践，以Unit 12 Whats the weather llke?(BookⅡ)中的Weather Report为例谈谈自己的做法：

主题：Weather Report(Whats the weather like?)

教学目标：

1认知目标：学会表达天气的说法：hot，cold，warm，cool， sunny，windy，rainy，cloudy，snowy，wet，

2情感目标：通过课文教学引导学生关注天气情况，并提倡爱护环境，保护大自然的良好意识。

3能力目标：通过模仿、操练、表演等活动，学生能够在教师创设的情景中运用所学的语言知识进行“Weather Report”，做到学以致用。

教学过程：

1任务呈现：谁能成为“优秀的天气播报员”(采用学生感兴趣的话题引起学生强烈的求知欲望，为圆满地完成任务埋下伏笔。)

2引导学习：多媒体展示各个城市的天气情况，老师教学表示各种天气情况的词汇，学生在各种活动中练习巩固所学知识。并用所学知识描述最近几天的天气情况，现学现用。

3师生合作、巩固新知

任务情景1：和你的朋友谈论本地最近几天的天气情况。

任务情景2：根据老师所提供的各个城市的天气情况(见下表)进行“天气播报”(在模拟情境中训练学生的口语表达能力和语言运用技能)

CITY TEMPERATURE WEATHER

Min(c)Max(c)

Beijing210Windy

Tianjing19Sunny

Chengdu510Cloudy to Sunny

Chongqing28Rainy

Hong Kong1117Wet

Haikou2025Dry

Shanghai512Cloudy

4组织练习、点拨评价

任务情景：你还想知道哪些地方的天气情况，小组讨论并共同合作完成一幅“城市的天气图”。(以小组为单位合作完成任务，启发他们的思维，培养他们的创新精神，同时也促进了英语与地理学科的相互渗透。)

5全体学生自由组合围绕城市天气图进行“天气预报”练习，练习时突出新知识“Whats the weather like?”“Its windy， etc.”

6学生展示表演，师生共同评价：推选“优秀的天气播报员”(此后每天请一位同学进行“天气预报”播报，将所学知识延伸至日常生活中，让英语逐渐成为学生的主要交际语言之一。)

在设计任务驱动式教学活动时，我们要遵循以下几个原则：

1语言材料不同，任务活动的类型肯定也不同。在实际教学中，我归纳出了以下几种任务：根据任务本身的难易、性质可分为：(1)参与性任务，比如：角色对话，话题表演，课文配套写作训练等。(2)创造性任务，比如：限时汇报(限时的Free Talk)，讲述故事等；根据任务的功能不同可分为：(1)解决问题型任务(Problem Solving)，要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决生活中可能遇到的问题，包括采访，调查，广告设计，及研究和解决具体事情等。(2)分享个人经验型任务(Sharing Personal Experience)。比如让学生谈谈“你觉得学好英语重要吗?你觉得要怎样才能学好英语?环保重要吗?作为一名中学生，你可以为环保做什么?”教师应从语言材料的内容和学生学习的经验、认知水平出发，选择合理的任务类型。

2任务的设计要注意学生的个体差异。每个学生的知识积累和能力水平都有差异，在完成同一任务时，就会有快有慢，有好有坏。教师应注意学生完成任务的过程，并根据其努力程度给予适当的鼓励。还要注意学生的个体差异，对不同的学生布置不同的任务。

3任务的设计要注意与教材的结合度。同一教材的同一篇，也许设计了不同的任务便会有不同的结果。有些任务设计得十分巧妙，能激发学生的兴趣。但是如果设计的任务与教材结合得不够紧密，纯粹是追求表面的形式，这样的任务就没有实际意义，因此教师一定要突出任务的目的性。

4任务的设计要具备可操作性。有些任务虽然设计得很好，但限于课堂时间、教室空间有限；教师本身与学生的素质不够高，并不具备操作性。因此在设计任务时，一定要注意本班的硬环境和软环境。

5任务的设计要注意突出教师的主导作用。在提出和设计具体任务时，要充分考虑到教师的主导作用，既不能越俎代庖，也不能放任自流。对学生们可能出现的知识性、文化意识性及其他方面的问题，应做好在活动后及时总结并给予纠正的的准备，真正使学生既长知识又提高口语水平。另外要注意的是，教师在教学环节的设计上讲究策略性、灵活性，并随着学生的课堂表现来灵活调整自己的教学机制。

6活动不仅应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂以外的学习和生活之中。

总之，任务驱动式教学是对交际法的发展，师生共同创演课堂体现了以学生为中心的教学模式，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，增强了实践能力、创造力和综合运用英语的能力，是实现课改目标的有效途径。当然，在“任务型”的教学模式中，对于任务设计的难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。这些都需要我们在教学实践中不断进行探对和研究。