网络环境下电子商务专业实验教学的探索实践

李　曼

摘要：本文从实验教学活动时空、实验教学资源、教学过程、学生学习过程等不同角度阐释了网络环境下电子商务专业实验教学的特征及其设计思想，并就广东商学院电子商务专业实验教学的创新作了简要的介绍。

关键词：网络环境；电子商务专业教学：实验教学

电子商务专业人才不仅要具备专业知识，也要具备过硬的学习能力、实践能力和创新能力；电子商务专业教学不仅要使学生掌握专业知识，也要使学生善于实践，善于学习和创新。在学生实践能力、学习能力和创新能力的培养过程中，实验教学有着无可替代的作用，网络环境下的实验教学则是电子商务专业实验教学的重要存在形式。本文的主旨就在于阐明网络环境下的电子商务专业实验教学的特征、设计思想及我院电子商务专业实验教学创新的主要做法。

一、网络环境下电子商务专业实验教学的设计思想

1建构主义理论是网络环境下实验教学的重要理论支撑

建构主义理论为网络环境下的实验教学设计提供了重要的理论支撑。如前所述，网络实验教学环境具有“教学时空的无限性”、“教学资源共享性、开放性”、“教学过程多边互动性”、“学生学习的自主性、团队化”、“学习过程个性化、非线性”等特征。所有这些特征均凸现了学生的主体地位，建构主义理论则恰恰强调学生的主体地位。按照建构主义理论，学生习得的知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的环境下通过协作、讨论、交流、互助，并借助必要的信息资源主动建构而习得的。这种强调学生主体地位的教学理论，对学习环境有着“情境创设”、“协调会话”和“信息提供”等基本要求，以计算机网络技术为核心的信息技术则为这种学习环境的创建提供了充分的条件，简言之，建构主义理论为网络环境下的实验教学设计提供了重要的理论支撑，网络环境则为建构主义理论的实践创造了技术前提。

2新型师生关系的塑造是网络环境下实验教学设计的关键

在非网络环境下，实验教学目的由教师来设定，实验教学内容由教师来安排，实验教学方式由教师来确定，实验教学进度由教师来规范，实验教学活动由教师来管理，学生在实验教学中的主体地位难以得到体现或充分体现。而在网络环境下，情况则根本不同。如若不能确立学生在实验教学中的主体地位，不能形成以学为中心，而不是以教为中心的新型师生关系，网络环境下的实验教学就无法系统、顺畅地展开，就会丧失其特殊的本质，失去其存在的价值与意义。故此，网络环境下的实验教学设计必须紧紧抓住新型师生关系塑造这一关键来展开。当然，强调网络环境下实验教学中学生的主体地位，并不意味着让学生放任自流，对学生不加任何约束，非但不能改善教学效果，反而会降低教学质量。在强调学生主体地位的同时，必须强调教师的主导地位，使教师成为学习的导航者、促进者和点拨者。

3数字化教学资源匹配是网络环境下实验教学设计的重要内容

网络环境下的实验教学是以网络教学资源的大量占有为条件而展开的一种实验教学活动。离开了网络教学资源，就不能称其为网络环境下的实验教学。将教学资源输入计算机并不等于完成了网络教学资源建设，针对网络环境的特征和学生自主学习的要求对数字化教学资源进行整合与匹配是网络实验教学设计更为重要的内容，网络实验教学资源的系统设计必须基于对学习者的学习能力、知识背景及教学内容、教学目标的分析来进行。在网络实验教学过程中，尽管学生完成同一实验学习任务所需教学资源大体相同，但因不同学生的学习能力、知识背景等存在差异，对学习资源需要的深度和广度、学习资源的使用频率、学习内容的结构顺序会有所不同，故教学资源的链接关系，教学资源的组织形式、呈现方式及访问方式应该是多样的、可选择的。此外，实验教学资源系统还应具有搜索功能，旨在为学生提供便捷地从网上获取相关学习资源的条件。

二、网络环境下的电子商务专业实验教学创新

广东商学院于2002年经教育部批准开设电子商务本科专业。我们以“使学生学会知识、学会学习、学会创新”为目标，经过数年不懈的努力，已形成了集“理论教学、实验教学、案例教学、网络教学、双语教学、自主学习”等六大模块于一体的立体化教学体系，实验教学则是这一体系中十分重要的组成部分。

1实验教学内容设置及其功能定位

我院的电子商务专业实验教学模块，内含“实训”、“实验”、“实习”三个子模块。设置“实训”子模块，旨在使学生通过反复操作和应用，强化自身的基本专业技能，牢固地掌握基本的专业方法和技巧；设置“实验”子模块，一方面旨在通过验证型实验等教学环节，帮助学生消化理解课堂所讲授的理论知识，另一方面旨在通过商务模式或流程模拟运作等综合型实验教学环节，培养学生综合应用知识的能力；设置“实习”子模块，旨在通过仿真综合实习环节，强化学生的综合实践能力、开拓创新能力。

2实验教学的网络环境建设

六年来，我们依托全校的电子商务专业实验教学软硬件资源，形成了开放式电子商务专业实验教学与管理平台；构建了包括进行以EDI国际贸易商务模拟的SIM-EC实验系统、进行B2C、B2B、C2C电子商务教学模拟系统、多种电子商务软件、网站和Internet真实环境，分别基于实验室局域网、校园网和国际互联网的学生实验操作平台；基于BB平台，搭建了电子商务专业实验教学资源平台、师生互动平台和网络课堂。学生可随时上网查找资源和进行实验操作、在线测试、与教师沟通互动等；教师可进行网上批改作业、网上答疑与点评等；教务管理人员可进行网上课程管理、网上教师管理和网上学生管理等。由此实现了学习环境开放化、教学资源数字化、实验环境多样化、电子商务专业实验教学网络化。

3实验教学活动流程设计我们以建构主义理论为指导，经过精心的设计，逐渐形成了充分体现学生的自主性和协作精神的电子商务实验活动流程模式。

例1，与理论教学环节配合进行的电子商务模式模拟实验。具体说来，第一步，进行课堂理论专题讲授或讨论之后，确定“B2B”、“B2C”和“C2C”电子商务应用等三个自主学习专题；第二步，将学生分成专题学习小组，进行协作式自主学习；第三步，每个学习小组将自己的学习心得与其他学习小组共享，并就热点问题展开讨论；第四步，由教师、学生共同组成专家评议组，对演讲小组进行点评和给出成绩；第五步，进入“B2B”、“B2C”、“C2C”综合模拟实验环节，对学生的理论研究结果进行实验验证；第六步，进入下一轮专题学习。直至三个专题学习结束。

例2独立进行的网络设计与建设实验，具体说来，第一步，确定实验任务，即“网站设计与建设”；第二步，学生自愿组合成立协作学习小组；第三步，协作学习小组先对网页制作工具、编程语言进行协作式自主学习；第四步，进行协作性设计；第五步，由师生共同评定成绩，并将优秀作品挂在网上作品展示区中。

通过探索与改革，我们创新了电子商务专业实验教学模式，实现了“教师”、“学生”、“教学媒体”、“教学环境”四大转变，即教师由知识的灌输者转变为学习内容的设计者、学习环境的创设者、学习任务的组织者、信息海洋的导航者、学习疑难的点拨者；学生由知识的被动接受者转变为学习问题的发现者和探究者、协作活动的参与者、学习问题的解决者、知识意义的建构者；教学媒体由单纯的信息传递工具转变为促学、助学、导学的工具；教学环境由课室、黑板等构成的传统教学环境转变为由课室、计算机网络、多媒体、黑板等构成的现代教学环境。

[责任编辑：张冬梅]