蒙台梭利的感官教育理论与方法

蔡 雯

摘要:蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育家,被誉为世界幼儿教育史上自福禄倍尔以来影响最大的人物之一。在她的教育体系中,感官教育占有重要的地位,并成为其教育试验的主要部分。论文对蒙台梭利的感官教育理论进行了的论述,分析感官教育与儿童发展关系,阐述感官教育的原则和具体实施方法。

关键词:蒙台梭利 幼儿 感官教育

蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育家,被誉为世界幼儿教育史上继福禄培尔之后的一位杰出的幼儿教育思想家和改革家。在她的教育体系中,“感官教育”占有重要的地位,并成为其教育实验的主要部分。在她看来,学前阶段的儿童处在各种感觉的敏感期,在这一时期应该进行充分的感觉活动。同时感觉训练与智力培养密切相关,促进智力的发展。因此,在幼儿时期进行各种感觉教育显得尤为重要。

一、感官教育法的源起

蒙台梭利最初研究智力缺陷儿童的心理和教育问题,她借鉴了法国残疾儿童医生兼教育家让·伊塔(Jean Itard)和爱德华·赛根(Edouard Seguin)的做法。伊塔是最早尝试探索系统的听觉教育的人,并且成功地把这种教育方法应用到所有感官治疗上,赛根吸取了伊塔的教育经验,进一步完善发展了感官教育思想。蒙台梭利对两者的感官教育思想进行了近十年的研究,同时在意大利国立特殊儿童学校不断实践,正如蒙台梭利本人所言,“我这10年的工作,在某种意义上说是对伊塔和赛根40年工作的总结。”她坚信,心理缺陷和精神病儿童,通过运动和感官训练活动,可以使身体协调,智力得到发展,而且,适用于低能儿童的教育方法也可用于正常儿童。1907年,蒙台梭利应邀在罗马贫民区办起了第一所“儿童之家”,这是蒙台梭利教育生涯中的一个重大转折。她把对缺陷儿童的教育思想运用到正常儿童,开始了对正常儿童的教育实验和研究,感官教育也同时被应用到了正常儿童的教育活动中。蒙台梭利在“儿童之家”实施的感官教育,“实际上已进行了50年的积极准备。”

二、感官教育与儿童发展的关系

蒙台梭利认为,“智能的培养首先依靠感觉,利用感觉搜集事实,并辨别它们,而感觉训练也是初步的、基本的智力活动,通过感觉训练使儿童对事物的印象清晰、纯正,这本身就是一种智能和文化的学习,是智力发展的第一步。”幼儿感觉器官要比高级智力活动发展的早,通过感官教育可以在幼儿早期发现某些容易被人们所忽略的影响智力发展的感觉能力缺陷,并及时采取措施,使其得到矫治和改善。因此,我们应该系统地给予儿童直接的感觉刺激,刺激产生的感觉能帮助感官合理的发展,为其发展认知活动奠定基础。

感官教育通过儿童对教具的操作培养了儿童配对、序列、分类的能力,感官教育亦是数学教育的预备课程。感官教育的工作材料,不仅仅让儿童掌握了形状的大小、长短、轻重、温度、颜色等要素的关系,通过配对的操作无形中建立了数学中“等于”的概念;通过序列建立数学中“大于”和“小于”的概念;通过分类操作促进幼儿对“全体”与“部分”关系的理解。感官教育在完善感官功能的同时又促进了儿童认知发展的能力。

学期阶段的儿童处于感觉器官活动的形成期或发展感官能力的敏感期,蒙台梭利认为儿童发展的不同阶段,各种感官的敏感性不同,对刺激的反应也不同,当然儿童之间存在着个体差异。感官教育主要是抓住儿童感官发展的敏感期进行适当地感觉训练。儿童的敏感期分为五个阶段:秩序的敏感期、细节的敏感期、行走的敏感期、手的敏感期、语言的敏感期。在各个敏感期里,如不进行充分的感觉活动,长大以后难以弥补,因此,在幼儿时期进行各种感觉教育至为重要。

三、感官教育的内容及实施方法

蒙台梭利的感官教育是由感觉教具作为实施的媒介,通过有针对性、分步骤的反复练习与强化,去增进幼儿各种感知能力,获得认知发展所不可或缺的各种概念。蒙台梭利的感觉教育由视觉教育,触觉教育,听觉教育,味觉与嗅觉教育所组成。

(一)视觉教育

视知觉统合能力,并非一般所说的有没有看见、近视或是远视等等视觉上的问题,而是指眼睛对于线条、角度、图形…等的判断、记忆、辨识是否能够整合的能力。倘若幼儿视知觉统合能力没有达到同年龄儿童所应具备的水平,那么他将会产生对线条、图形、文字…等无法辨识、记忆的问题。蒙台梭利的视觉教育,主要目的是让儿童学习分辨物体体积、颜色、形状的物理特性。用来实施视觉教育的教具包括:粉红塔、棕色梯、长棒、圆柱体组(带插座)、彩色圆柱体组、色板、几何图嵌板箱、几何立体组、构成三角形以及二项式与三项式。蒙台梭利和卢梭一样,在视觉中加入触觉的辅助;例如,在运用视觉来认识不同几何图形时,蒙台梭利以触觉来辅助儿童认识形状,先让儿童以右手食指来触摸几何嵌板的轮廓,然后让他触摸相应镶孔的轮廓。这样的辨认能力是结合视觉、触觉对形状的知觉而形成的,这种结合触觉和视觉的训练方式,对于图形的认知与记忆帮助非常大。

(二)触觉教育

在触觉教育方面,除了对物体表面的触摸之外,还包含了对温度、重量与实体的辨认。其教具有触觉板、温觉筒、重量板、装有各种质料的布盒、几何立体等教具。在进行触觉训练之前,蒙台梭利会要求幼儿将手浸泡在温水中,因为温暖的手其触觉会更加敏感,同时教给孩子清洁卫生的原则--不要用不干净的手去触摸不干净的东西。触觉训练通常是由右手食指与中指指尖的部位来进行。另外在训练幼儿触觉时,通常会让幼儿用布蒙住眼睛或是将物品放置箱子内,让孩子不依赖视觉功能来练习。这样就使儿童很自然地将注意力落在右手的触觉上,触觉将变得更敏锐。

(三)听觉教育

听觉教育主要使儿童辨别和比较声音的差别,在区别声音训练时,有一套听觉教具叫发声圆柱体,即在6个木制圆筒中,各盛以谷实、亚麻仁、沙砾、等物,分别将圆筒震荡于儿童耳畔,使之辨别声音。蒙台梭利在发现儿童一书中提到,“听觉教育的课程我是如此进行的:我要教师先让教室安静下来,接着我继续这工作—把安静导入更深沉的境界。”蒙台梭利教导儿童辨别声音时,先让儿童做“静默训练”,她认为只有在绝对的肃静中,儿童才能体验噪音与正常声音的不同,进而对悦耳的声音认同,初步培养儿童的审美和鉴赏能力。同时,听觉教育也可以和音乐教育结合起来,“简单而且原始的乐器适合用来唤起儿童心灵的音乐。”

(四)味觉与嗅觉教育

味觉与嗅觉教育着重在于提高幼儿味觉和嗅觉的灵敏度,因此蒙台梭利在训练孩子嗅觉时,利用“嗅觉瓶”练习,使其辨别气味浓淡,以及各种气味间的不同感觉。另外。还利用不同的花、香水、杏仁、薄荷等具有特殊气味的物体放在幼儿周围,以吸引孩子注意,并以蒙住眼睛的方式来辨认各种气味。味觉教育,主张孩子去品尝酸、甜、苦、咸四种容易的味道。在品尝味道之前,要先漱口,以免味道混淆,同时也提供了卫生教育的机会。蒙台梭利建议儿童由三餐中去练习味觉和嗅觉,认为那是训练两种感觉最自然的时机。

蒙台梭利的感官教育遵循着一定的原则。首先,感觉教育的实施应当遵循循序渐进的原则,根据幼儿在敏感期的特点,以肌肉练习为感觉训练的基础,重点发展各种感觉,而且要根据幼儿的个体差异采取与之相应的具有连贯性的步骤和方法,使之达到由易到难的过渡。其次,感觉教育应当遵循自我教育的原则,提倡幼儿在感觉训练中根据自己的兴趣和能力进行学习,进行自由选择和独立操作。所以,蒙台梭利所设计的教具中带有“错误检验”,使儿童在具体操作教具的过程中可以根据教具的暗示进行“自我教育”,与此同时,要通过限制教育指导者的活动去增加幼儿的主动性。但是要注意到幼儿在自由选择教具时并不会选择所有各种教具,总是选择一些明显偏爱的东西。为了使幼儿能够更好地进行自由选择,蒙台梭利强调说:“每一样东西不仅应该井然有序,而且应该跟儿童的需要相适应;只有消除了教具混乱的情况和去掉不必要的教具,儿童的兴趣和专心才会油然而生。”

蒙台梭利感官教育使幼儿成为更加敏锐的观察者,增进和发展他们的一般感受力,并且使他们的各种感官处于更加令人满意的准备状态,为发展他们的认知活动奠定基础,因此,在幼儿期进行各种感觉教育显得尤为重要。

参考文献:

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