新课标下历史活动课的形式与作用

冯晓梅

新修订的《历史课程标准(实验稿)》在“教学建议”中指出：要把活动课作为呈现教学内容不可或缺的重要教学环节。同时，教材中提供了大量教学活动建议和具体案例，要求教师以此为依据并进一步拓展，设计多种多样的活动形式。那么，如何开展活动课教学，从而让学生在体验与探究中成长，在参与和合作过程中溶入社会，在认识自我和重塑自我中发展并成才。本人在教学实践中采用形式多样的活动方式，取得了较好的教学效果。

一、开展历史活动课的常用形式

1.研讨交流类：这类活动课主要是指设计有研讨价值的问题，采用辩论、讨论、座谈等形式，激发、引导学生参与讨论，在分析、探讨中形成竞争交流机制，让学生敢于发表自己的见解，倾听、尊重他人的意见，培养学生史论结合、分析推理的能力。这类活动的主题涉及面非常广泛，历史上一些重要人物和重大历史事件、活动、现象均可用于研讨评价。形式也可以多种多样，可以站在当代人的角度对历史人物、事件评头论足，如讨论秦始皇的功过、洋务运动的成败、人类避免世界大战的可能性、中美关系发展的前景，等等。也可以模拟历史情境，让学生置身于古代的场景，对当时的历史现象站在不同的阶层、民族、国家的立场上发表自己的见解，如对商鞅变法措施的评价，可让学生分别从新兴地主、奴隶主贵族、农民、工商业者的角度发表看法，引出商鞅变法的影响。在方案设计上，可以采取双方对阵辩论方式，让学生充分准备、自主活动，思路比较清晰；也可采用课堂即兴发言辩论方式，随机性更强，更易呈现学生研讨的自然状态。

2.演讲表演类：这类活动课主要根据学生好动、好模仿、好表演等诸多心理特征，围绕某一个历史主题，让学生在精心准备之后，在课堂上演讲、表演。鼓励学生收集历史资料，动脑筋制作表演内容，积极参与、相互交流，培养学生的语言表达和创新能力。在形式上可以采用让学生上台演讲、讲历史故事、进行某一个历史专题的讲座或表演历史小品、历史剧等。例如，以“新疆、西藏、台湾自古就是中国领土”为题举行演讲会；举办“我最崇拜的科学家”主题故事会；设置三个时期的场景：19世纪中期、20世纪初、今天，让学生表演不同时期人类衣、食、住、行的情况，体现科技进步对人类生活的巨大影响；举行有关重大事件的模拟新闻发布会，等等。这类活动要求学生自己收集资料、熟记相关内容，还要合作展示，这本身就是一个完整的学习过程，就是转变学生学习方式的过程。

3.竞赛闯关类：这类活动课主要是设计竞赛主题，让学生展开竞赛活动。在形式上可借鉴《开心辞典》、《幸运52》等电视节目的作法，采用抢答、竞猜、擂台赛等方式。例如，设计“春秋战国历史典故大闯关”活动，师生将有关春秋战国时期的成语、典故设计为各类题目如选择题、连线题、改错题、真假判断题、表演竞猜题等，学生分成几组，通过必答、抢答方式轮番闯关。这类活动能让学生运用并复习巩固课堂上学习过的历史知识,开阔历史知识领域，激发学生学习的兴趣，培养其竞争意识和合作意识。

4.观摩鉴赏类：这类活动课主要是利用丰富的课程教学资源，组织学生观看并讨论历史题材的影视作品，参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和鉴赏历史文物等等。在活动开始前对学生提出一定的要求，如结合所学知识对观察鉴赏活动写出观后感等等，以强化活动的教育效果。这类活动具有很强的直观性，可以培养学生对历史的认同感，加强对学生的情感、态度、价值观的教育。

5.访谈调研类：这类活动课主要是围绕某一个主题，组织学生进行历史方面的社会调查与访谈。学生走出课堂，深入家庭、社区乃至城市，活动空间非常广阔。通过问卷调查、采访历史见证人、收集有关史料等方式，撰写调查报告。如：学生可调查自己的祖辈、父辈在与自己同龄时衣、食、住、行的情况，加以对比，写出报告，从中体会到改革开放以来人民生活的巨变，以及科技进步对人类生活的巨大影响，等等。这类活动可使学生学习自己搜集、整理、运用各种历史资料，自己探究、质疑历史过程，体验历史学习过程，培养对社会多样性的认识和理解。

6.编辑撰写类。这类活动课主要是让学生开展编辑、撰写等方面的活动，包括编写历史小故事、历史小论文、编辑历史题材的小报、通讯、刊物，举办小型历史专题展览等等。这类活动要求学生能够通过多种途径查找资料，结合自己的认识思考、编写、制作，进行展示，以此培养学生收集历史信息，分析思考得出结论以及文字表达、动手制作的能力。有些展览、板报、专刊还需要学生分工协作、集体完成，可以培养学生合作交流的能力。例如编写春秋战国时期的历史小故事、二战期间的著名战役等；写一些时事溯源如巴以冲突、印巴冲突等方面的小论文；就教材中某一课的内容或某一重要历史人物、事件，办一份历史小报或出一期专刊，还可以附上学生自己搜集的图片、实物等资料。

7.制作展示类。这类活动课主要是让学生动手仿制历史文物如古代钱币、兵器、农具、服饰等；或制作与历史有关的一些物品如制作原始人复原像、画京剧脸谱、临摹历史名人像等；或展示自己的一些收藏品如邮票、文革文物、古钱币等。在制作展示的同时要求学生加以考证说明。这样，可以让学生在动手、动脑的过程中体验历史、

体验历史知识的应用。

二、开展历史活动课的作用

（1）改变了课堂教学的师生关系。历史活动课中，学生是活动的参与者和实践者，教师是活动的组织者，指导者和帮助者，师生共同构建了一种平等、和谐、民主、互动式的新型的师生关系。

（2）改变了传统的教学方式。历史活动课把教师从传统的课堂讲授教学转变到教学活动的设计、指导、组织、帮助、鼓励上来，把学生从被动地接受学习转变到主动的活动学习中来。

（3）大大激发了学生学习历史的兴趣。形式多样、内容多样、活泼生动的历史活动课使学生感到新鲜有趣，主动参与的热情空前高涨。

（4）使学生在活动中培养了能力，获得了积极的情感体验。在历史活动课中，学生的设计、组织、分析、联想、探究、表达、合作等能力得到全面的锻炼。通过参与活动，体验历史人物的情感、态度和价值观，使学生自己的情感得以激发。

（5）使教师对学生的评价更加全面和客观。以往历史学科对学生的评价局限于学生的期末成绩和平时上课表现，新课程强调评价内容的多元化和方法的多样化，不仅要关注学生的成绩，还要关注学生的创新精神、实践能力、心理素质、表达能力、兴趣情感、合作意识、感悟历史、活学活用能力等方面，历史活动课正好为全面、客观评价学生提供了一个良好的平台。

总之，历史活动课的开展应遵循以“人”为本的教育理念，力求使学生和学生之间、学生与教师之间分享彼此的经验和知识，交流彼此的情感体验，从而达到共识、共享、共进，实现学与学，教与学的相长和发展。