小学英语书写教学存在的问题及对策

孟 钰

《英语课程标准(实验稿)》对小学生“写”的要求主要是:书写姿势、方法正确,斜体规范书写,大小写、笔顺、标点符号和格式正确,其中最基础的是字母的书写。《英语(PEP)》三年级下册开始,课文就有字母书写的要求,但在经历三年的教学之后,我们发现一部分学生书写英语字母很不规范,甚至出现部分六年级学生字母大小写仍然混淆不清的情况。本文结合教师自身的反思及学生实际,分析小学英语书写教学存在的问题,并提出应对的策略。

一、小学英语字母书写教学存在的问题

1?郾错过了教学的最佳时机。《英语(PEP)》三年级下册,教学参考书上明确要求,教师在教学字母发音的同时要“指导字母的书写”。这就要求教师在字母教学开始时尤其注意字母书写的规范和速度。但在实际教学中,很多教师只注重字母与单词的发音,对字母书写的教学附带而过,有的教师虽然注意用板书书写,但缺乏有针对性的书写教学指导。

2?郾缺乏“读”与“写”的有机结合。在小学英语教材的编排上,“读”的内容明显多于“写”的内容,部分教师不注重“读”和“写”的有机结合,把绝大部分课堂教学时间用在“读”上,即对短文或会话的理解上,甚至把“写”的教学完全挪至课外,作为家庭作业让学生在课后完成。从五年级上册开始,教材不再为学生提供四线三格,部分教师更是放松了对学生书写规范的要求,只侧重于学生对对话或短文的理解。其实,教材不提供四线三格并不等于不强调书写的规范,不表示对规范书写的不重视,而是提升了对规范书写的要求和难度。此外,因为小学英语课时量少,英语教师所教的班级多,教师忙于批改作业,对书写不规范的学生很少有时间去纠正,长此以往,造成了学生对字母规范书写的忽视。

3?郾作业形式单一枯燥。很多教师在布置书写作业时只采用抄写的形式,这种单一的作业形式使学生觉得枯燥而乏味,影响了学生书写的兴趣。而从目前的小学教学现状来看,留有家庭作业的科目主要是语文、数学和英语。语文、数学往往是以书写作业为主,如果英语教师布置的作业仍是单一的抄写字母,哪怕只是几行抄写任务,在学生眼中也纯粹是为了完成作业而抄写,作业质量无法保证。

二、规范学生英语书写的对策

1?郾规范与趣味相结合。教师在新授每一个字母时都要以书写体做出示范,并要求学生规范书写,每一次教学字母时事先在黑板上画四线三格,只有坚持规范字母书写,才能为后继的书写教学打下坚实基础,学生才能逐步培养良好的书写习惯。与此同时,我们还要考虑如何增强英语书写教学的趣味性,如采用猜谜法教学字母大小写:小树丫丫(Yy),小红叉叉(Xx),小伞勾勾(Jj),小小螺旋桨(Xx),一座宝塔(A),胜利的象征(V),一扇小门(n),一棵小苗(r),一把椅子(h),什么字母是我自己?(I),什么字母既不是我,也不是他,而是你?(Uu)。这些谜语能让学生较快地记住字母的形。另外,教师还可以根据书写字母所占的位置用绕口令的形式进行归类:“大写字母占两格,脚碰红线,头顶天。小写字母变化多,f和j占三格,还有一些上下跳,bdhklt一、二格,gpqy二、三格,剩下都在中间留”。这样的绕口令学生乐学又不会忘记,在字母的规范书写中能够自然地应用。

2?郾作业形式多样化。为了保持学生规范书写英语的积极性,我们要使作业形式多样化。在初学英语的三年级,教师可布置学生把印刷体改写成书写体,找出字母“左邻右舍”,根据大写字母写出小写字母,把单词写成大写和小写形式等。在四、五、六年级,则要根据学生掌握英语知识的程度,布置单词接龙,整句瞬间记忆,默写单词,改单词,补充句子,做简单的贺卡,英语小抄报等。通过“少而精,趣而活”的作业,使学生不再应付书写作业,逐步提高书写水平。

3?郾评价多元化。事实上,批改作业是每个学生都得以与教师进行交流的机会。在批改学生作业时,教师除了给学生一个等级外,还应给学生一个评语,评语以鼓励为主。我特意刻了一颗专用章:一个高高翘起的大拇指。看到有的学生的作业字迹非常认真,也非常漂亮,就在作业本上写:“你的字真漂亮!”让学生在激励评价中继续保持整洁、规范的英语书写习惯,作业本连续五次印上大拇指,表示学生的书写达到最高水平,老师会送一份小礼物。而当学生的作业有些好转但仍不够规范时,我会写道:“很高兴,你的作业进步了。老师特别欣赏你的×××这些单词。”为了加强家校联系,我们请家长每周对学生作业进行一次评价,同时也让学生对自己的作业进行客观评价,形成了学生——家长——教师三位一体的评价模式。

总之,英语书写教学不可能一蹴而就,以上几个方面的对策也不是孤立的,只要教师在英语书写教学中多实施一些创新的方法,通过师生双方坚持努力,学生的英语书写水平一定能扎实地达到《英语课程标准(实验稿)》的既定要求。

作者单位

楚雄开发区实验小学

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