“位置”教学谈

梁焕仙

“位置”是义务教育课程标准实验教科书人教版数学一年级下册第一单元的教学内容。它是在“上下、前后、左右”三节课的基础上进行教学的。

关注学生的生活经验和已有的知识体验是《数学课程标准(实验稿)》的重要理念之一。数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发,以学生所体验的和容易理解的现实问题为素材,并注意与学生已经了解或学习过的数学知识相联系,让学生在熟悉的事物和具体的情境中理解“位置”的含义,能简单描述物体的位置,在活动中主动建构数学知识。根据这一理念,我创设了以下几个情境来教学“位置”。

情境一:猜一猜

师:同学们,请你们猜一猜坐在第3组第4座的那一位同学是谁?

“猜”是学生喜欢的一项活动。在猜的过程中,学生会积极地对问题进行分析,这样一来,学生就能以浓厚的兴趣自然地融入课堂教学之中。对于学生说出的几种答案,教师都从积极方面给予评价,并及时告诉学生,确定物体的位置、方向在日常生活和学习中是很重要的。

情境二:说一说

1?郾让学生用一句完整的话说出自己所处的位置。

2?郾先让学生把自己好朋友所处的位置写在卡片上,然后同桌交换,最后互相说一说各人的“好朋友”是谁。

在确定方向(上下、前后、左右)的基础上,让学生用“第几组第几个”的形式准确说出自己的位置和好朋友的位置。这一活动,不但使学生对“前后、左右”等得到了及时的复习和巩固,还是一个知识的提升、整合过程,对位置的认识由感性上升为理性认识。

情境三:找一找

用课件出示一张全班同学的集体照片(照片上的排和列都是对得很整齐的),让学生找一找并说出自己的位置。

学生看到集体照片后,先是很兴奋,课堂气氛顿时活跃起来,接着就集中注意力在照片上找自己。此时教师借机抛出问题,让学生用“第几排(行)第几个或是第几列第几个”的方法说出自己的位置。这一情境,不但使学生认识了排(行)和列,而且会用排(行)和列来确定物体的位置。

情境四:想一想

给新同学安排座位。

让学生当小老师,给新转来的一位同学安排座位。这是一个开放性、实践性很强的活动。安排新同学的位置并非是一件容易的事情,有的同学从学习方面考虑;有的根据身高来安排;还有的从性别上安排。无论是从哪个角度考虑,都体现了学生的分析、思考过程;同时,通过用恰当的语言把自己的设计描述出来,不仅巩固了位置知识,而且锻炼了学生的口头表达能力。

情境五:玩一玩

学生分小组在方格子中玩“猫捉老鼠”的游戏。

我把课本上蚂蚁吃东西的作业题改为让学生玩“猫捉老鼠”的游戏,这样趣味性就更浓一些。因为猫和老鼠的位置是由学生临时确定的,学生有了学习的主动权,玩起来就很投入,积极性高,使学到的知识掌握得更牢固。

在教学过程中,我没有进行过多的、生硬的讲解,而是把课堂作为数学活动的舞台,创设了以上五个情境,让学生在轻松愉快的活动中学会了知识。充满活力的情境使教学不再是抽象、枯燥的说教,而是酿成了散发着数学魅力与灵性及与现实生活息息相关的学习活动。我们不应当忽视情境的作用,而应该有效地利用情境、创设情境,让学生在“向导”的指引下,去讨论、钻研、探索更为广阔的数学空间,进而使学生真正地走进数学。

作者单位

师宗县丹凤镇友清希望小学

◇责任编辑:李瑞龙◇