高职英语学习中的情感障碍成因分析

本文为2006年湖北省教育厅人文社会科学研究项目《高职公共英语教学改革研究》阶段性研究成果之一。

作者简介：朱晓伟（1982-），男，武汉职业技术学院外语学院教师，助教。研究生。

一、导入

外语学习是一个复杂的过程，涉及语言、心理和社会等诸多因素。所谓英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。现代教育学理论认为，情感是非智力因素，它提倡每一个教学阶段和每个学科都应该高度关注学生的情感，这是因为情感态度与人的发展密切相关，并且直接影响各学科和不同层次学生的学习。情感是影响学生形成健康人格的重要因素，良好的情感能够激发出浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力。人本主义心理学强调人的内心世界的重要性，将人的思想、情感和情绪置于人的整个心理发展的前沿地位。马斯洛的需要层次理论指出，人的低层次需求如果得不到满足，就无法实现高一层次的需求满足；他把情感需求划分在低层次需求上，而认知需求则在高层次需求上。

二、具体含义

（一）情感高涨：此时学习者的情感活动异常增强，表现轻松愉快、兴高采烈、洋洋自得，表情丰富生动，显得没有忧愁和烦恼，自负自信，甚至夸大。

（二）情感低落：学习者情绪低沉，忧心忡忡、愁眉不展、唉声叹气，重者可出现忧郁、沮丧，“度日如年”、“ 生不如死”等情感。

（三）焦虑：指学习者在无明显客观因素或充分根据的情况下，担心发生某些不利于自身的不良后果的心境。

（四）情感淡漠：学习者对外界刺激均缺乏相应情感反应，对周围发生的事漠不关心、视若无睹，面部表情冷淡呆板。

（五）情感倒错：指认识过程和情感活动之间不能协调一致。此时学习者的情感反应与思维内容不协调，学习者遇到悲痛的事却高兴愉快，遇到高兴的事则痛苦不已。

（六）易激惹：这是指学习者每遇到心理刺激或不愉快时，即使轻微，也易产生剧烈的情感反应，极易生气、激动、愤怒，甚至大发雷霆，与人争吵不休；或可能产生其它的具体冲动行为。

三、具体成因

（一）是学习基础差。基础差的原因主要是高职学生在中学阶段的英语基础薄弱，成绩大多不理想，所掌握的英语知识不牢固、不系统。由于他们在学习英语时缺乏主动性，怕开口说英语、怕请教老师和同学、怕被别人耻笑，在英语学习上屡遭失败，对英语学习失去了信心，厌学心理滋生。

（二）学习习惯还需要养成。没有遵从英语学习的规律并养成良好的英语学习习惯，缺乏学习的自觉性、坚韧性，被动学习，即便是有许多好的英语学习机会，也不珍惜。遇困难就气馁、放弃努力，不思进取，意志力薄弱，英语学习成为他们的一种心理负担。

（三）英语学习方法不正确。课前不预习，上课以后不复习，机械记忆，不加思考，这些学生依赖性强，依赖于教师归纳总结的重点内容，然后就在老师的指导下用机械性的，孤立的方法进行记忆，不求甚解。有的学生遇到问题不问，缺乏自信，不相信自己的思考结果，看不到自己学习上的进步，盲目随从。有的学生往往是被动地去接受知识、储存知识，经常会出现今天记了，明天又忘记，他们也不善于灵活地运用知识，当学的东西越来越多时，就会容易混淆，顾此失彼，而不是通过自己的努力去寻找出英语学习的规律，找到适合自己的英语学习方法和巧门。这些学生可以说是英语学习还没有入门。

（四）高职学生的生源复杂。他们中有高中毕业生，中专、技校毕业生，还有初中毕业生，甚至有些学生还没有达到初中英语学习水准，有的学生词汇量严重缺乏，也从未接受过系统的英语听说训练，听说能力差，既听不懂又说不出。英语教学的连贯性很强，高职英语教学的内容应该是在中等英语教学内容上的延续，由于地域和学生所在教学环境和条件存在很大差异，学生英语水平参差不齐，也给高职英语教学带来困难。

（五）学习过度焦虑。焦虑是个体不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁使其自信心受挫，导致失败感或受挫感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。语言焦虑是指语言学习者在需要外语表达是所产生的恐惧或不安的心里。尽管一些语言学家发现，一定程度的焦虑有助于语言学习，但大多数研究标明焦虑的影响是负面的，特别是语言焦虑是英语学习最大的情感障碍。

调查发现，大学生在学习中焦虑程度普遍偏高，语言焦虑、考试焦虑和负面评价性焦虑有占有一半以上比例。有近百分之六十的学生具有负面评价性焦虑，他们担心出错，怕丢面子，怕别人笑话自己，有近百分之四十的同学具有考试焦虑，一考试就紧张，担心考不好，因而不能真正发挥水平。焦虑导致紧张和害怕，还会浪费学习者的经历和注意力，从而使用于思考和记忆的能量减少，语言存储和输出的功率大大降低，课件语言焦虑对学生语言学习的影响是不容忽视的。

（六）教学管理方式不科学。教师不同的课堂管理模式及教学方式会引起学生产生不同的心理状态。如果说学习动机不明、态度不端正等是导致高职学生英语学习障碍的内在因素的话，那么教育者在教学过程中一厢情愿、一如其旧地实施专制型课堂管理模式和注入式教学方式则是导致学生学习情感障碍坚固难破的外部原因。由于受教育体制、教师素质、教学条件与环境的影响，当前高职英语教学基本上因袭传统的管理模式，课堂上仍是以教师为主体，忽视了学生在课堂学习中的主体地位，学生课堂上只能被动地接受英语知识。

（七）师生关系不融洽。师生关系对学习的影响是不言而喻的。教育实践表明，如果师生关系融洽、友好，学生就会喜欢教师，从而爱屋及乌地喜欢教师所教的课程；反之，如果师生关系不融洽、不友好，则容易使学生处于紧张、焦虑、戒备的心理状态，甚至产生逆反心理和对抗情绪。尤其是外语基础差的学生，课堂上鲜有锻炼的机会，加之课下与老师缺乏必要的沟通和交流．致使师生关系冷漠疏远，进而影响了课堂效率。

近年来 ，第二语言习得研究的一个重大突破在于研究者从语言学习者的心理过程及规律出发，把学习者的心理特征、情感因素摆到了一个重要位置，强调了情感在语言学习中的作用，使学习者个人的心理情感状态受到了应有的重视。本文专门探讨了引起高职学生英语学习情感障碍的具体成因，以此来引起高职英语学习者和教学者的注意和思考，更为如何较好的消除英语学习的情感障碍，提高教学质量提供了专门的参考依据！

参考文献

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