历史教学与语文教学的关系

邵洁艳

长期以来就有“文史相通”的说法，二者有紧密的关系。注重历史学科与语文学利的交叉和渗透，找准历史学利与语文学科的结合点，恰当运用文史结合，既有利于历史课堂的生动形象，激发学生学习历史的兴趣，又有利于促进学生情感、个性的健康发展，开阔学生的思路，对培养学生历史思维能力和历史创新精神等方面有着重要的意义。

1恰当地选用文学作品和精心设计语言，会增强历史课堂的生动性、形象性、亲和力和感染力。用精彩的语言创设情境，可以渲染气氛，吸引学生，激发学生的探究欲望。如易中天说“三国是一个风云变幻，沧海横流，英雄辈出，令人神往的时代，不知多少盖世英雄在那里大显身手，叱咤风云，正可谓江山如画，一时多少豪杰。”这样精彩的语言能够瞬间集中学生的注意力，快速进入到课堂教学中。

依据史实巧妙的设计语言讲解、过渡可以活化历史。讲述八年级上册《长征》，师生完成了长征的目的、行军路线、胜利意义基础史实后，教师激情朗诵毛泽东的《七律·长征》，“红军不怕远征难，万水千山只等闲……更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”同学在感受诗词的同时，在头脑中回顾红军的长征路线，认识到恶劣的自然环境，理解并感悟长征精神：红军战士大无畏的革命乐观主义精神。

过渡重在承上启下，平淡无奇的语言会让学生乏味失去兴趣。要注重语言衔接，进一步激发学生探究的欲望。结尾使用简洁凝练的语言总结，引导学生回味整个教学内容，发人深思意味深长。

2恰当地利用诗词和语文学科的特点，突破历史教学艰涩问题。讲“唐朝衰落”归根到底是因为朝廷的腐败，军事举措失当等。但很抽象，学生对当时腐败的具体情况也没有形象的认识。若此时引入几首古诗，会收到很好的效果，引用杜牧“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”、杜甫“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，白居易的《卖炭翁》卖炭翁，伐薪烧炭南山中……学生跟随老师一起说：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食。(学生产生共鸣，跟随老师说)甚至有的同学说出了〈长恨歌〉“缓歌曼舞凝丝竹，尽日君王看不足。渔阳鼙鼓动地来，惊破霓裳羽衣曲。”等作品，让学生了解唐代官僚阶层的奢华生活，以及百姓及帝王悬殊的生活状况，加深学生对社会底层劳动者的情感。

3找准历史学科与语文学科的结合点，可以激发学生创新能力，有效训练学生的创新思维和运用知识的能力。老师出数字对联：“冰冷酒一点两点三点，”让学生对下联，激发学生兴趣和创新能力，进而阐述对联艺术是中华民族的文化瑰宝。它有什么样的特点和种类呢?引发学生思考畅所欲言。春联作为一种独特的文学形式源于什么时候呢?引出七年级宋代社会风貌，阐述春联的由来发展。

4严肃科学地理解历史教学中的字、词含义。历史教学中的字、嗣等含义，有严格的时代特征，培养学生的文字理解能力也是中学历史教学的重要任务。例如，辛亥革命的历史意义是推翻了两千多年的封建君主制度，而不是推翻了封建统治。因为辛亥革命并没有改变封建社会统治的本质，即没有改变社会性质。在这里，“封建君主制度”和“封建统治”，文字上相差无几，但意义却完全不同。

5培养学生用文学性语言去感受历史，从而达到理性的升华。教师组织学生书写体会、颁奖词等，培养学生用文学性的语言去感受历史，进行思维训练。学生在书写过程中完成了对历史的回味与理性认识的升华。虽然得出的结论或看法不够全面甚至有些稚嫩和偏激，但参与探究精神是最重要的，有的观点和文笔让老师受益匪浅。

还可以恰当地运用文学性质的影视作品，生动地再现历史，用智慧的语言鼓励点评，会达到事半功倍的效果。

总之，“文史结合”是课程资源整合的一个重要表现形式，要求教师智慧性地创造，慎重严肃地选择相关资料，注意史实的真实性与准确性，不能偏离历史学科知识的内涵和外延，所有资料的选用要最大限度地为历史教学服务，切不可把历史课上成了语文课。