刍议听话教学

刘　英

听话教学在中小学语文教学中有着重要的地位，它与说话教学、阅读教学、写作教学共同构成语文教学的主体。但在实际教学中，教师往往会厚此薄彼，重读、写，轻听、说。甚至有人认为，学龄前儿童就能听懂别人说话，初中完全没必要进行听话教学了。其实不然。听懂日常对话还处于一种较低的听话水平，是不能应付现代社会繁忙的工作和快节奏的生活的。教学实践证明，系统而切实的听话训练可以较快地提高学生的听话能力，同时可以促进学生说、读、写的能力。如果教师能在听话教学中，指导学生多角度、多层次地思考问题，那么，听话教学还能促进创造性思维能力的发展。那么，我们在日常教学中究竟该如何有效地进行听话教学呢?我认为可从以下几个方面着手：

一、听与说训练结合

听的训练是主要的，说是检查听话效果的一种手段。具体做法有以下几种：

1听述法

听述法是指把听到的内容用自己的话复述出来。这种方法不仅训练了学生听话的能力，还锻炼了他们的口语表达能力。比如在教授《七颗钻石》时，我在范读之前，先对学生作了明确要求：用自己的语言流畅、有条理的复述你所听到的故事，要符合原意，不得歪曲或篡改。在教学过程中我发现，因为有了任务，学生听得比平时认真多了。在复述时，大多做到了准确有序，重点突出。少数学生，甚至注意到了一些细节。运用了听述法，学生听与说的能力都得到了相应的提高。

2听答法

听答法是指听完一段材料，能抓住关键语句关键信息来回答问题。在训练时，教师一定要引导学生把握材料的中心意思，这样才能有针对性地说话。特别是对话类的材料，更要揣摩说话者的真实用意，弄清言外之意后再作回答。俗语说：“锣鼓听声，说话听音”，说的就是这个道理。例如：李大华正在阳台上浇花，楼下的刘阿姨说：“小李，你真爱美啊，我晒的被子上也锦上添花了。”请你说出刘阿姨的言外之意是什么?在这个例子中，刘阿姨考虑到邻里间的关系和感情，采用委婉的语言来暗示李大华：你浇花的时候，淋下来的水，弄湿弄脏了我晾晒的被子。如果学生理解成：李大成的落花掉在了刘阿姨的被子上。那就显然没有弄清楚“添花”的真实含义。多做这种练习，学生慢慢就能抓住中心意思，悟出言外之意。一段时间之后，他们的思维能力和口才都能得到一定的提高。

3听评法

听评法是指学生对听到的内容进行评论。我曾经精心选择了一些文质兼美的文章读给学生听，深受他们欢迎。学生听得很认真，哪怕再调皮的学生也是如此。尽管我只读一遍，他们却总能迅速而准确地回答我提出的问题。大部分学生都能根据所听到的内容，发表自己的看法，表达自己的感受，有时甚至会引发一场大讨论。我们也可以让学生自己来读文章，或者轮流“播报新闻”，然后针对文章内容或新闻事件发表评论。这时候，学生的积极性往往更高，效果更好。当然，课时有限，我们也可以结合课堂教学内容进行训练。比如：在狼专题的教学中，我们可以组织学生就“杀狼”还是“护狼”这个问题展开辩论。在辩论中，要引导学生听清对方的主要观点和论据，找出对方言语之中的漏洞和错误，然后进行有针对性地反驳。这对提高听话水平，锻炼学生口才有极大的帮助。

二、听与读训练结合

学生在听读材料的过程中，不仅要辨识语音，而且要理解内容，体会感情，对于注意力、记忆力、想象力、思考力都是一种锻炼。具体做法有这么几种：

1听自己读

学生一边朗读，一边检查自己的读音是否正确，节奏是否恰当，气息是否流畅。听自己朗读，是一种最简便有效的方法。学生可以随时随地练习，通过自读审听的反馈作用，提高朗读水平和听话能力。

2听老师、同学读

有人说：一个教师，在每篇课文开讲之前，如能用标准的普通话、满怀深情地给学生范读一遍，让学生受到感染，得到了美的享受，那么，他的教学目的就差不多达到一半了。这话不无道理，教师吐字清晰，发音正确。语调上的升降起伏、语音上的抑扬顿挫，再配上适当的音乐进行朗诵，必然能使学生受到多方面的美的熏陶。如果是听同学读，可以让其他同学在听后进行点评。点评的内容可以是字音、语调、节奏方面，也可以是情感的表现方面。这种听读并点评的训练方式，有助于培养语言的感受能力，对提高听话能力有极好的作用。在实际运用过程中，我发现学生的积极性很高，参与面也较广。他们听得比老师还细，找优缺点比老师还全，连平时不大发言的后进生也是如此，效果相当好。

3听现代化教学媒体读

并不是每一个语文教师都拥有优美的音质，正确的发音和极高的朗读水平。不过不要紧，我们缺少的，可以借助多媒体技术来完成。我们可以播放朗读录音，我们可以使用音频或视频文件，让学生如见其人，如闻其声，如临其境。这样做不仅可引导学生走近事物，而且可以深入领会课文内容，还培养了学生的想象力，增加了学生的情感体验。例如：在学习老舍的《济南的冬天》时，我播放了一个视频文件。伴随着舒缓典雅的古典音乐，一位貌似老舍的长者(张瞳饰演)，从容淡定却又饱含深情地向我们描述着冬天的济南。这个视频文件很有感染力，学生真正得到了一种美的享受，对文章的感情也有了更深刻地领悟。

三、听与写结合

听写训练是把听到的内容记录下来的一种训练。它可以促进学生听话和书写的能力，并且可以帮助学生积累知识。具体做法有这么几种：

1听写词语

为了检查词语掌握的情况，教师常常会让学生听写。在听写词语的过程中，学生必定要辨别字音和词义，然后才能正确默写。因而，这种方法必然对提高学生听话的能力起到了促进作用。并且，这也是积累词语、扩大词汇量的重要手段之一。

2听写名言警句

名言警句，主要是指人们普遍熟悉的成语、俗语、谚语、格言、诗词等。“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”(语文课程标准)名言警句的积累也是语文教学的一个重点。要准确地听写，学生的注意力要集中。在听写一些课外的内容时，更要辨别字音，理解句义。这对提高学生听话能力无疑也有很大的帮助。一举两得，何乐而不为呢!

3做听课笔记

俗语说：“好记性不如烂笔头。”而学生的课堂笔记做得好不好，直接反映出学生听课效率的高低。作为语文教师，我们应该有意识地经常翻翻学生的课堂笔记。翻了，你才有可能发现笔记中存在的问题，比如：错别字、漏记、错记等等。我们应该及时提醒学生纠正错误，查漏补缺。另外，我们还应该纠正学生做笔记时不以为然、心不在焉的态度，指导学生边听，边分析，边取舍，边记录。只有抓住重点、要点，我们才能又快又好地完成听课记录。所以，做听课笔记，同样是既能提高听话能力，又能积累知识的好办法。

总而言之，听、说、读、写的训练是语文教学的四大重要内容。“听”虽然居于首位，却最易受人忽视。实践证明，听话教学在初中阶段依然有着重要的作用。