语文练习题中的师生互动

屠冲儿

在课堂教学中，练习作为学生一项经常性的实践活动，不仅是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的手段，而且还是培养学生良好心理品质、促进师生情感交流不可或缺的重要组成部分。我们倡导“人人参与有价值的练习，人人都能获得必需的练习，不同的人在练习中得到不同的发展”。但是，由于长期受“以教师为中心”观念的影响，受到班级授课制、群体教学模式的影响，不少教师习惯从审题到解题一人承包，一讲到底。学生一遍听不懂，再来一遍，重复演说，没有师生互动，或很少师生交流。看似一节课完成的题量多、容量大，但实际效果并不尽如人意，浪费了不少宝贵的时间。基于此因，笔者将“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程”这一新的教学理念落实于语文习题教学之中，注重师生的交流与合作，重视情感交流，让不同层面、不同水平的学生都有所提高，获得成功的体验，把单向的“教师讲题”转化为双向的“师生互动说题”，取得了较好的教学效果。

一、教师精选题目，学生积极思考

题目是学生思维的起点、师生交流的桥梁。典型、新颖、构思巧妙、富有创意的题目是促进学生积极思考的强大动力因素。因此，教师备课时务必要精选题目。选题要注意以下两点：一是要具有导向功能。即所选题目必须联系生产、生活实际，摒弃偏题和怪题。引导学生重视基础，关注生活和社会发展，学会应用，避免钻牛角尖，误入歧途。二是要具有发展思维功能。即所选题目应形式新，具有一定的思维量和合理梯度，既要能照顾不同层次学生的发展，又要能充分发挥学生的个性。培养学生用文学的眼光审视实际问题的习惯，以及运用语文基础知识解决实际问题的能力。如在一次随堂练习中，为了了解学生的心理动向，增进情感交流，我给学生布置了两个题目任选一题：“我要老师________”和“老师，我想对你说”，学生见题后积极思考。这时我没有急于提示，局限学生思考，而是让他们自由交流，结果我得到了意外的收获。学生补写后的句子是这样的：“我要老师注意休息。”“我要老师身体健康。”“我要老师笑口常开。”“我要老师到我家吃饭。”等等。我随即在这些句子后面加上批语：“谢谢你的提醒。”“谢谢你的好意。”有一个学生写道：“我要老师不生气。”记得有一次做练习题时，学生的错误率较高，我气急败坏，走到教室里大声地斥责他们，想起来真后悔，我的吼声烙在学生的脑海中了。想到此，我立即提笔写道：“请原谅老师的粗暴。”……看到学生的肺腑之言，我激情澎湃。当我发下作业本，学生看到我的批语时，互相争着看，脸上露出了灿烂的笑容。

二、展示思维过程，师生共同探讨

练习的目的是训练学生的思维，培养能力。因此，习题教学中教师不能只把着眼点放在正确答案上，而应重视思考的过程，了解学生的动态思维。因为过程中有方法、有能力，只有突出过程，才能潜移默化地培养能力，所以，教学中教师要激励学生充分阐述自己的思维过程。无论正确与否，教师均不宜急于发表意见，而应鼓励他们相互评价，使课堂出现“思维活跃，反馈畅通，乐于创新”的情境。如上述的随堂练习，我让学生充分思考后，微笑着扫视每一位学生，鼓励他们说出想法与思考过程。通过学生的争辩与阐释，教师适当的评论与阐述，在合作与交流过程中，培养了学生的发散性思维能力，了解了不同的观点和认识角度，增进了师生间的情感交流，并帮助学生树立了正确的学习态度，铸造良好的思想品质。如一位学生写道：“老师，我想对你说，我有一个小小的秘密。有一次爸爸妈妈外出时，我偷偷地把从同学那儿借来的游戏盘子放进电脑进行下载，为了不被爸爸妈妈发现，我把这个游戏放进了设有密码的文件夹里。你可千万不要对我的爸爸妈妈说，我相信你一定会替我保密的。”我把这个例子不点名地举给同学们听，通过几位同学的争辩与阐释，教师不言，答案自明。学生不仅掌握了写信的基本技巧，也受到了心灵的启迪。

三、教师变式延伸，学生实现迁移

做练习最忌做一题，只会一题，不能举一反三、触类旁通。因此教师有必要对原有问题进行变式和延伸，促进学生联想与类比，思维进一步发散，引向深入，实现知识和能力的迁移。如上述的随堂练习中，学生讨论完后，不仅掌握了如何描写心理活动、如何写信的基本技能，学会了这种题型的思考表述方法，还增进了师生间的情感互动。我便及时出示另两题：“给爸爸妈妈写一封信”或“我想对爸爸妈妈说”。这供选择的两道题把学生的思维拓展到了家庭，他们很快把平时不容易与父母沟通的问题拿出来与同学一起交流。经过讨论、分析、比较，在我的“谁来当当小老师”的激励下，很快就有学生上台阐述与评论。在这样融洽、愉快的氛围中，师生、生生之间心灵和思维不断发生碰撞，思想不断得到升华。同时我要求学生把平时不容易与父母沟通的话语，以作业的方式要家长签名，让家长能更多地了解孩子的心理，构筑教师、家长与学生的互动桥梁。◆（作者单位：浙江省慈溪市西门小学）

□责任编辑：徐纯军