小学数学交流互动学习方式探究

陈　涛

“交流—互动”的教学形式是立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，它能充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在学习过程中加深对知识的理解，培养思维能力。笔者在教学中对“交流互动”学习方式进行了实践，并收到较好效果。

一、交流互动式学习的含义

教学是教师和学生两个主体通过课程中介而结成的一种互动关系。交往论强调学习的社会环境，强调教师、学生、任务或活动之间的相互作用和发展动态。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验和行为规范等。通过这种广泛的信息交流，实现师生互动、生生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共同进步，这正是“教学相长”的真谛。

二、交流互动式学习的特征

1.确立“我-你”关系

常听到某些教师说：我们班的学生特别“死”，上课气氛也是死气沉沉的，一点都没你们班（指对方交谈者）的学生好。我认为，这是一种推卸责任的说法。作为课堂的组织者、引导者，我们有责任创建一种互动的、和谐的课堂氛围。“我—你”关系是创建互动的、和谐的课堂氛围的基础；是一种“我们”的存在，“我们”是平等的，是对权利的消解。交流互动的有效性要以和谐的、人道的、民主的师生关系为前提。只有真正意义上的人格平等、心灵平等、价值平等，学生的主体地位才得以凸现，学生才能向对方敞开心扉而彼此接纳，从而使课堂成为师生、生生充满人性、富有个性的交流平台。

2.过程的互动性

交流双方凭借各自经验，在活动中进行心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在这样的教学中，课堂已不再单纯是教师唱独角戏的舞台，也不再是一个个学生张开口袋等待灌注的知识回收站，而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧沃土。

记得五年级《每课练》有一道题目：“9.56－（3.56－0.87），究竟怎样进行简便运算呢？”我把这个问题抛给了学生。第一次，绝大多数学生都直接用“9.56－3.56－0.87”，并且沾沾自喜，相当神气。其中一个学生却很有勇气地站起来说： “我觉得他们都错了，9.56减的是3.56－0.87的差，怎么可能先减3.56，再减0.87呢？”学生们一下子都意识到了这个问题，教室里安静极了，问题解决得水到渠成。如果在课堂上，老师能够经常把握机会，创设高效的交流，让学生体会到思维之趣，辩论的好处，其价值对今后的学习是不言而喻的。

3.信息的生成性

学生与教师都是活动的主体，他们在人格、权利和自主性方面是平等的，但在信息的拥有和活动中的作用方面却又是不“对等”的。在这种课堂学习中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所左右，不同的意识在碰撞中相互同化，于是每个人的经验都进行了改组和改造，从而成为一个生机勃勃的个体。

例如《百分数的意义和写法》这一内容，在提炼“百分数的意义”这一环节时，第一个步骤：交流学生自己收集到的生活中的百分数的意义；第二个步骤：发布一些在具体情境中的百分数信息，并理解具体含义；第三个步骤：观察并思考所有这些百分数的含义有什么共同之处，提炼出百分数的意义。虽然学生个体只是举了一两例，但怀海特说过：“教育的问题就在于使学生通过树木而见到森林。”知识，在交流中增值；思维，在交流中碰撞；情感，在交流中融通。

三、操作样式

交流互动式学习的流程图为：

下面以五年级“解决问题的策略”为例，谈谈我的做法和想法。

1.创设情境，提出问题

课件出示情境图：王大叔准备用18根1米长的栅栏围成一个长方形的羊圈。

分析题意：你们看，竖着的是木桩，一根一根横着的就是栅栏。18根栅栏的长度就是长方形羊圈的周长。（基于学生的生活经验，很有必要对栅栏做出解释。）

提出问题：是不是只有一种围法呢？（停顿片刻）一共有多少种不同的围法？（停顿片刻）有信心解决这个问题吗？

这一环节，教师可根据小学生好奇心强，生活体验少等特征，教学中可利用生动活泼的直观手段，如实物、图片、幻灯、录像、多媒体等，创设问题情景、生活场景、游戏交际、谈话和角色表演等情境，激发学生兴趣、鼓励学生质疑问难。我们提倡教师要设计好问题，提出的问题要能激发学生的探索欲望，能激活学生已有的经验和知识，调动已经形成的策略和模式。

2.独立思考，自主发现

教师对解决问题提出要求：如果解决这个问题有困难，可以利用小棒摆一摆，一根小棒就代表一米长的栅栏；也可以在纸上画一画。如果有能力，能够直接想出所有的围法，那是最棒、最了不起的。现在，咱们要做两件事，先想办法把所有的围法找出来，再一一列举，把围法清楚地、全面地记录在自备本上。（独立活动，教师巡视，发现问题，了解情况）。

每个学生都有自己的生活经验和知识基础，面对问题，每个学生有各自不同的思维方式。有的学生能够很快想出正确答案，但有的学生要借助直观，有的还需教师的指点。教师既要尊重学生已有的学习基础，又要重视学生的差异性，并适当调控，以缩小这种差距。

交流前先鼓励学生独立思考以发挥每个个体的积极性，提高合作交流的效率。因为经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，学生看到的不仅仅是问题的表面现象。因此，他就有话可说，并且有助于把问题讨论深刻。

3.交流互动，博采众长

第一环节：在小组内交流一下你列举出的围法。（教师巡视，4种围法的得出不成问题，关键要看记录形式。注意看有序记录与无序记录、表格记录与其他形式的记录，以及遗漏和重复情况。）

第二环节：全班交流。

（1）探讨一共有哪几种不同的围法。先得出4种围法，如果有遗漏和重复的情况，再进行比较和分析。

（2）观察有序记录与无序记录，从而得出有序记录的好处。

（3）观察、比较表格记录与其他形式的记录，发现表格记录的优势。

课堂交流的对象可以是师生间，也可以是生生间。生生交流的形式有：①两人或多人组成学习小组进行交流；②小组和小组互相交流；③大组交流互补；④全班交流互补。在这种多向互动中，教师要能及时点拨，提升种种交互功能：互补式作用（交流一方对另一方的内容进行补充，深化了另一方的表达需要）；正反式作用（交流双方从正反两方面说，使交流内容相互衬托，交相辉映）；相映式作用（指交流中双方说的各是一件事，各自具有完整的意思，而双方意见又能和谐统一在一个题旨之中）；争辩式作用（交流中一方的发言是对另一方的批评和否定，引发争论）。在这一过程中，来自他人的信息为自己所用，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活，各自生成自己的认知。

4.得出结论，聚焦反思

小结：

（1）现在回顾一下，解决这个问题我们采用了什么策略？

（2）列举的时候要注意什么？（按照一定的顺序）

（3）这样做有什么好处？（能做到不重复、不遗漏）

（4）可以采用什么形式记录？

交流过程中，交流内容是鲜活的，空间是广阔的，情态是开放的，双方对许多问题的看法和结论是多元的。在得出多种答案时，反思“你最赞同哪个方法？为什么？”“你最喜欢的是什么？”“你对哪个地方印象最深刻？”“你有什么收获？”等等，让学生在反思中成长、发展。

总之，交流互动学习方式使每一位学生都成为教学主体，让每一个人(包括老师)都能从他人的发言中获得大量的启示和收益，丰富自己的信息量。知识在交流中实现增值，思维在交流中实现碰撞，情感在交流中实现互融！