激励理论在后进生转化中的应用研究

于　伟

大凡学习成绩好的同学，学习自主性都比较强，甚至会自我导向、自我激励、自我监控，自身形成一种内在的推动力——学习的内驱力，而大多数后进生缺乏人生理想，前进没有方向，通常是得过且过混日子；有的虽有一定的理想与目标，但是不知道理想与目标的实现要靠自己的努力。还有的因为行为习惯的养成比较差，因此导致自信心极度缺乏，觉得自己这样不行，那样很笨，因而无论做什么事都很被动，生怕被人嘲笑，看不起，甚至自暴自弃。心理学家赞可夫曾经这样说过：“教学法一旦触及差生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这就能发挥高度有效的作用。”针对这一群体的心理特点，我们提出了“激励法”在后进生转化中的应用，多多发现后进生的闪光点，让“后进生”在激励中前进。

一、抓住特点，树立自信，激励转化

后进生并不是什么都不好，一无是处。如果仔细去观察和了解，就会发现他们也有好的方面。例如顽皮的后进生有聪明伶俐的特点；智力较弱的后进生有守信重情的特点；品行不正的后进生有反应敏捷的特点。只要抓住了后进生好的方面，对症下药，运用激励技巧，就能将不利转化为有利。

在我们信息技术课堂上，同样也存在后进生问题。有部分学生甚至将游戏之类违反上课纪律的东西带进课堂，机房局域网共享功能又使得这部分学生更容易破坏整个班级的学习气氛。但是在这部分学生中，成绩的不如意其实并不表现在我们信息技术这门课程上，相反，这些学生可能是电脑掌握得比较好的一类。如何将这部分学生在这门课程上的“长”发挥出来，是首要考虑的问题。在此，笔者引入了“小组制”，通过注意对这部分学生的电脑操作技能的观察，将有这个“长”的学生“挖”出来，在小组这样一个小的范围内发挥他们的余热，通过对他们的不断激励，将他们从以往小组中的“短”变为这门课堂中的“长”。这样，一方面增强了他们的信心，使得他们更多地参与到课堂中来；另一方面也增强了他们的小组荣誉感和集体感，也使得其他小组成员对他们刮目相看，小组之间更团结。

二、通过目标激励，激发上进心

目标是前进的方向，是激发人们动机的诱因。对于由于客观原因，以前基础相对比较薄弱的部分后进生，通过树立短期目标、中期目标、长期目标这样层层推进的方式，让学生逐步获得成就感。正如马卡连柯所说，“培养人就是培养他对前途的希望。”在制定具体目标时，要注意到以下几个方面：

（1）目标具体明确。要让学生一目了然，知道应该怎么去做。

（2）目标要适当。在后进生的心理中本来就存在着“我不行”“我做不到”等等类似的想法。如果目标设置不恰当，会使这部分学生失去自信，甚至放弃目标。

（3）督促检查目标落实。目标提出后，必须定期督促检查、及时总结、反馈信息。对于达成目标者要及时表扬、鼓励，增强其完成长期目标的信心。

三、用爱心去激励，事半功倍

陶行知先生曾说过谁不爱学生，谁就不能教育好学生。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得亲其师而信其道。以爱心抚慰他们的心灵是成功教育后进生的关键。在通常情况下，后进生在思想感情上都受过不同程度的挫折，在心灵上遭受过创伤或蒙受到各种不幸等。比如常被同伴嘲笑、讽刺或歧视，经常受到老师的批评，受到家长的斥责、谩骂和惩罚等，导致他们产生一种特殊的心理，自尊而得不到人尊，想胜而不能胜，想改而又意志薄弱，个人极为需要而客观上难以得到满足，等等。因而，常可以看到他们有时表现出自卑消沉，有时偏激冲动，有时又侥幸、懒散、畏难，甚至对人生采取冷漠态度，有着“反正” “大不了”“看你拿我怎么办”等对抗情绪。他们往往对老师存有一种说不清的戒心，与老师保持着一定的距离。要消除这种隔阂和戒心是很不容易的，根本的办法是动之以情，与他们在情绪上建立联系，逐渐使他们感到老师可亲可敬，然后再给予适当的引导和教育。当他们愿意与老师推心置腹地说心里话，吐露出真实思想时，这是突破他们心理障碍，发生思想转变的重要契机。

曾听年长的教师说过，毕业后往往是当时成绩差的、表现不好的学生更有礼貌，毕业后这部分学生仍会回母校探望老师。而优秀生在路上遇见，有时却视而不见。为什么会这样呢？因为前者在学生时代属于“与众不同”者，在对他们的教育问题上，教师以爱心、耐心、诚心相待，以浓浓的师爱激励他们成长，老师的这份爱心永远藏于他们心中，他们感谢老师对他们的关心、教育。作为从事教育工作的教师，对后进生多一份关爱，少一份斥责，用爱心去激励，一定会取得良好的教育效果。

实践证明，“一句鼓励话，胜过十句骂。”对于后进生，教师应更加善于观察，多发现他们的“闪光点”，在教学过程中巧用激励术，充分调动学生学习的情感、意志、爱好、兴趣等多方面的积极因素，促进其智力因素和非智力因素协调发展，从而使后进生充分发挥学习“内动力”，逐渐成为一个积极向上的优秀学生。