中等职业学校开发历史课德育功能的方法摭拾

程　络

摘要：21世纪，历史课程在学校德育教学中有着不可替代的学科优势和地位，中等职业学校的特殊性也决定了历史课程应多结合学校和学生的实际，在传授知识的基础上更侧重于强化历史课程的德育化功能。在历史教学中，适当运用一些好的教学方法策略对实现课程的德育目标起着事半功倍的作用。笔者在这几年的教学实践中对此问题作了一定的探索研究，本文将阐述其中的一些体会和思考。

关键词：中等职业学校；历史课程；德育功能开发

大多数中等职业学校（以下简称中职校）的历史教学没有高考指挥棒的带动，少了普通中学的教学压力和严格的框架约束，这为我们开发德育功能提供了自由发挥的空间和灵活处理的条件。

在新时代，我们结合历史教学进行道德教育，应当注重形式的多样化，增强道德教育的趣味性和实效性。然而,在具体的教学活动中,什么样的方法才能有效地发挥历史教学的道德教育功能呢? 近年来，中学历史教学模式研究取得了很大进展，下面结合中职校的需要，介绍几种典型的方法和手段：

一、要多采用活动化教学模式实施教学

在中职校，大多数学生比较活泼好动，对文体活动有着很大的兴趣。教师要根据德育目标和课程内容要求，科学设计，合理安排一些课堂活动，可以利用历史题材影视作品进行品评。影视作品大都会反映一定的历史题材，这类作品又是进行道德教育不可多得的素材。中职校历史教学应该充分利用这些素材进行爱国主义、英雄主义等正确人生观、价值观的教育。总之，在历史课堂的活动中要解放学生的脑，让其自由思考；解放学生的口，让其自由探讨，让历史课堂真正“活”起来。

二、课堂教学手段可以多用讨论或辩论方式

真正的学习需要同学们亲自参与、思考和体验。历史课要努力营造课堂的民主氛围，让学生各抒己见，充分发表自己的看法，让学生大胆推理设想，把问题拓展延伸开，把思想和情绪激活，尽量让思想的火花尽情绽放，在讨论中引导学生学会分析、归纳，得出正确的结论。

众所周知，中学生的求知欲旺盛，他们反对枯燥的说教，追求实践出真知这一目标。这样，历史老师可选择课本中的某些重要问题，指导学生学习课内知识、阅读补充材料，在掌握一定知识的基础上，自己提出问题，并以小组方式进行研究辩论，使学生逐步认识正确的观点。在这个过程中老师最好只是其中一个成员，使学生可以大胆阐述自己的观点，通过亲历辩论经过，学生获得的思想品德观念将深深扎根于脑海，德育效果显然较好。

通过教学尝试探索中等职业学校历史课堂辩论教学法是行之有效的教学方法。通过一定的组织形式，教师有针对性地创意设疑，创造辨析情景，在课堂上运用一定的事实来说明自己对某一事物的见解，并力求驳倒对方的论点。让学生辨别是非，识别美丑，判断真伪，对培养他们学习专业技能和参加社会实践时的创新意识、思辨能力和解决实际问题的能力均具有促进性作用；对学生树立正确的人生观、就业观和价值观具有导向性作用，从而收到良好的教学效果。

三、多开展研究性学习

中职校历史课堂自由度较大，历史教师可以在课堂教学中多设计探究性问题，让学生在探究中接受思想道德教育。教师在组织教学和研究教材时，要善于组织和指导学生结合教材内容和学生兴趣，适时地提出有关研究性学习的探究问题，活跃课堂教学气氛，培养学生讨论研究问题的能力，更要让学生在讨论和探究中获得情感和道德的认知。教师可以把教学所涉及的重要问题抽出来，鼓励学生组成课题研究小组，在这一过程中，教师要和学生一起设计、研究、拟定计划、方法以及最终研究成果的展示形式，让学生在研究过程中加深对知识的理解运用。教师作为研究学习的指导者与参与者，应适时适度地予以“扶”与“放”。笔者在教学中就曾成立过许多研究性活动小组，据实际效果显示，在这样的研究性学习过程中，学生受到了深刻的思想品德教育，德育效果比较突出。教师要充分开发和利用本地区校外德育资源，多组织学生参加社会实践活动，在实践活动中激发情感、锻炼意志、提高觉悟、端正行为，进一步弘扬和培育民族精神，在活动中升华学生的理想信念。

四、通过教学设计和教师的语言感染力，充分调动学生的兴趣和积极性

好的开始是成功的一半。对于中职校学生来说，学生的学习投入程度很多时候取决于学生的兴趣，因此通过教学设计和适当的语言来提升学生的兴趣，对历史课程发挥德育功能也极为重要。一堂历史课，设计导言十分重要。笔者特别重视这一环节，只有在学生想要知道、在情绪很投入的情况下，他们才能以饱满的热情，高度的注意力投入到学习中去。

对于艺术班的同学来说，他们爱好广泛，因此还可以把音乐带入课堂，增强学生学习历史的兴趣。音乐是一种鲜明、生动的形象艺术，向来深受中职生的喜爱。把音乐引进历史教学课堂，可以使课堂教学内容形式更加丰富多彩，有助于调动学生学习的积极性。有时候在讲课时，笔者就把相关的音乐作为一节课的开始，也收到了良好的效果。总之，针对中职生的特点，加强教学设计，并辅之以生动幽默和口语化语言，可以在很大程度上强化学生的参与意识，进而强化历史课程的德育功能。

五、建立合理反映中职校特点的多元化评价体系，为德育服务

中职校没有普通中学的升学压力和省市级的统一考查，所以与普通中学相比，在教学评价方面前者有较大的灵活性，可以更快围绕中职校的需要形成中职校特色的评价体系。这也是中职校学分制改革的一项重要内容。国家教育部强调，中等职业学校应改进考试考核方法，重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力，建立有利于全面培养学生素质和综合职业能力的教学质量评价体系。《课改行动计划》更明确指出：职业学校要树立正确的职业教育人才观和质量观，重视学习过程评价，强化综合实践能力考核，建立以能力为本位、评价主体和方式多元的课程评价体系。

具体来讲，中职校历史课程的评价体系应改变过去单纯通过考试，一考定成绩的评价办法，而应注重过程性和参与性评价，除了依据考试结果外，还要引入个体的学习态度指标，参与投入指标，合作程度等多元化标准；应改变过去教师单方面的评价办法，引入自评、互评、小组评等模式。另外在学分制背景下，在考试结果中，可以使用等级分。对于考试卷结构的设计也可以灵活处理，体现知识性、能力性与德育目标有机结合这一特色。笔者在本校为了有利于增强职校历史课程德育工作的针对性和实效性，将学生的评价实行等级化与分数制相结合，并对学生进行全面评价。即对学生历史课程活动参与、知识学习、作品展示等方面进行综合评价，考试试卷除知识型题目外，还要有思辨性小论文，考前布置学生就相关主题通过网上查找相关资源这一途径形成自已的认识，展开论述。我在评价过程性和参与性方面给予每个同学三分之一的比率，获得了同学们认可，他们也表现得更重视参与到历史课程中来，大大提高了历史课堂的实效性。

总之，探索并形成合理多元的历史课堂新评价模式、建立科学的考核评价机制，改进传统的考试考核方法等，更有利于增强历史课程德育教育效果，体现历史课程服务于提升整体德育工作的要求。

参考文献：

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