网络时代的文化特征及给语文教学带来的机遇

王丽华　石　磊

有人说19世纪是铁路的时代，20世纪是高速公路的时代，21世纪是信息和网络的时代，中国互联网络信息中心发布的《第二十次中国互联网络发展状况统计报告》证实了这一言论。该《报告》显示，截止到2007年7月，我国的上网人数突破1.62亿，仅次于美国，居世界第二位。我国于1994年接入国际互联网，在短短的13年时间内，就创造了如此的奇迹，实在让人叹为观止，同时也宣告了网络时代的到来。

社会的发展，也必影响到文化的发展。随着网络时代的到来，相应地出现了一种新的文化形态——网络文化。网络文化是一种新生事物和一种新型的文化形式，它是在20世纪随着信息技术尤其是网络通信技术的发展而产生并发展起来的，是人们在社会活动中依赖于以“信息、网络技术以及网络资源为支点的网络活动而创造的物质财富和精神财富的总和”。文化的发展必然对教育，尤其是母语教育产生重大影响。因此，了解网络文化的特征，有利于当今的语文教学。

一、 网络时代的文化特征

1. 自主性

网络的一个典型特征是没有中心，人人都可在网络中争做中心。网络文化这一特点使得人人都能平等地在网上进行对话，各种信息在网上拥有平等对话的机会。这样一来，语文教学一贯主张“教师为主导，学生为主体”“注重学生个性的培养”等原则和语文新课程改革以来主张的“自主”学习方式在网络环境中可以得到最充分体现和最完美实现。

2. 开放性

在网络世界中，没有疆界，没有任何的约束和教条。任何观点、任何思想、任何民族的文化价值观都可因创建者个体的意愿在网上出现。这种极大的宽容与自由形成了网络文化形式与内容上的开放性特征。由于网络开放这一本质特征，学生的个体性可以在网络中得到极大释放，学生们可以到网上自主学习，自由浏览。网络上主我、客我，师生、生生，师文本、生文本都在合作交流，有利于彰显个体的意识。

3. 创造性

网络文化的自主性和开放性使得用户的个性得到尽情发挥和他人普遍的认可，从而推动网络文化创造性发展。其实，网络文化的创造性无处不在，如：个体登陆所使用的用户名和代号就是个体本身的一个创造，它反映出个体的个性特点。现在，网络语言的兴盛以及“文字图片”和“符号图片”的出现和盛行，都体现了网络文化的创造性。新世纪需要富有创造性的人才，语文教学承担着为社会培养具有创造性人才的重任。利用网络文化的创造性，语文教学可以充分培养学生的创造性思维，让他们不管是在网络虚拟的社会中还是在现实社会中都能够创造性地表达自我，从而成为一个具有创新精神的人。

4. 多元互动性

网络传播提供了一种开放的、双向的信息流通方式，使得网络公民不仅是信息资源的消费者，也是信息资源的生产者和提供者，传者与受者之间可以直接交流信息，实现人际互动。网络空间的每一个人、每一台计算机都可以成为一个广播站、电视台或出版社。如今MSN、QQ等软件的不断完善和BBS的兴盛，使网络文化的这种交互性得到了更大的体现。语文教学利用网络的这一特点，能改变传统的教师一言堂的现象，允许学生有不同的观点产生，达到塑造学生个性的目的。并且通过师生、生生的交流，让学生产生充分体验互动，互通有无后，会让得出的结论更趋完善。

5. 虚拟性

网络世界是一个虚拟的世界，网络行为具有鲜明的隐匿性。在网络世界中，每一个人都可以尽情地表现出真情的人性特征。性本善与性本恶的矛盾人性，现实世界表现的有限性与内心世界倾泻的无限性冲突，都会在网络行为中体现出来。真实与虚幻的界限在网络世界中已经变得模糊不清。网络文化的这种虚拟性为人类想象力和创造力的充分发挥提供了一个巨大的空间。在我们的日常语文教学过程中，如果能够利用这一空间来培养学生的一些语文能力，则能收到意想不到的效果。

6. 高时效性

人类历史上的各种文化都可以认为是缓慢发展的文化，更新的速度很慢。网络文化则是高时效性文化，更新的速度很快。计算机网络将全社会紧密地联结在一起，将地球缩小了，将时空拉近了，极大地加快了社会生活的节奏。实现了通信瞬时化、生产自动化，全面突出了一个“快”，发展快、进步快、更新快。语文网络教学就是教师要培养学生在网上获取信息的能力，学生可以根据自己所需来搜集信息，而搜索的途径可以有自己的特色，达到个性塑造的目的。并且，网上感性的极大喷发，将有助于写作真情实感的体现及阅读真情材料的丰富。

二、 网络给中学语文教学带来的机遇

随着网络时代的到来，我们必须清醒地认识到，在语文教学中一味地追求知识的积累，已不能适应时代的发展。学校培养的人才只有具备高效率的检索信息、传递信息、转换信息和创造性地使用信息的能力，才能适应社会发展，成为新型人才。因此，网络时代教学活动的主要目标应该从传统教学中以发展人的记忆力为主，转变为培养学生学习、思考和创新的能力。时代的改变对语文教学也提出了新的要求。传统的“少慢差费”的语文教学在日益网络化的今天，应重新审视自身，抓住网络时代为我们语文教学提供的机遇，从而提高语文教学的效率。

1. 语文课程资源得到丰富

课程资源并不等同于“教科书”，传统指称的“教材”并不是课程资源的全部。课程资源有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成直接因素来源。语文新课程标准认为，语文课程资源包括课堂教学资源与课外学习资源。基于观察课程实践和寻求课程发展对策的考虑，一般将课程资源从功能特点和空间分布两个纬度予以分类。据此，语文课程资源的分布状况如下：

语文课程资源包括校内课程资源（包括素材性课程资源——即教学情景及情感态度、师生经验及教学技能、教学方式和目标、教本及教辅材料，条件性课程资源——即专任教师及活动指导者、社团活动场所、多媒体教室、图书馆及阅览室）、校外课程资源（包括素材性课程资源——即文化情感及价值取向、社会文化讯息及思潮、文化活动方式和途径、课外读视听物，条件性课程资源——即家庭文化材料和设施、交往及活动环境、公众网络、文化场馆）。

可以看出：多媒体与网络作为条件性课程资源被纳入语文课程资源的视线之内，即多媒体与网络本身既是课程资源之一，而且又可作为语文教学辅助手段。前者丰富了教学内容的演示手段，后者利于教学资源的收集、处理。这样一来，语文教学不再是局限于书本上内容的教学，网络中各种对培养学生语文素养有用的东西都可以用来进行教学。

2. 拓展了语文教学空间

随着网络技术在教育教学中运用的深入，教师的教学方式和学生的学习方式在一定程度上得到了变革，教学不再是单向传输，而是双向互动的。多媒体教学以其清晰的画面、悦耳的声音、动态的设计、交互的界面、民主的氛围，模拟的情景，极大地激发了学生语文学习的兴趣。与此同时，语文新课程改革所倡导的“探究性”学习也成为可能。学生可以突破学校图书资源的有限性，通过网上图书馆、中文数据库、搜索引擎等查找资料；可以在网上进行阅读、从事网络写作；可以通过论坛发布信息；还可以通过一些即时通讯软件或电子邮件进行人际交流互动。教师可以突破一本教参、一支粉笔、一块黑板的限制，在课堂内外通过网络与学生进行交流，为学生解疑、指导，并可通过邮件、论坛对学生作业、作文等进行批改。这样不仅拓展了语文教学的空间，而且还能提高语文教学效率。

3. 利于构建新型教学模式

传统的语文教学大多数采用单一的班级授课的模式。在班级中，教师面对着一群不同的学生，讲解着同样的内容。这样很难做到真正的因材施教，教师为了完成教学任务，很难发挥学生的主动性。现代教育技术，特别是网络技术的运用，为语文教学模式的转变提供了一个平台。借助于这个平台，原先单一的模式可以转变为个别化教学、小组教学、协作学习等多种教学组织形式；教学方法由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情境创设”“主动探索”“协作学习”“会话商讨”和“意义建构”等多种新型教学方法的综合运用。语文教学的模式已无固定模式，而呈多元化的趋势。学生不仅可以在课上在老师的指引下运用网络，也可以在课外自我拓展运用。网络时代在信息面前人人平等，教师的作用主要是对学生进行引导。

4. 便于师生双向互动

传统师生关系是讲究“师道尊严”的，教师是课堂中的绝对权威，教师在课堂中所讲是不容置疑的。传统课堂也不重视学生主动性、积极性的发挥，课堂成为教师的一言堂，学生完全成为听众和受众。网络时代，教师不再是唯一的信息源，学校垄断学生学习的地位由此结束。师生关系的本质由知识经验的传授关系转为朋友间的讨论关系、社会角色间的交往关系，师生关系也由学长式变为学友式。网络时代教师的行为角色得以转变，由学习的控制者变为学习的参与者，学习的预设者变为学习的合作者，学习的权威者变为学习的引导者。教师角色以及师生关系的转变，为师生在课堂中的双向互动打下了良好的基础。

由上可知，网络的发展为我们改革传统语文教育最严重的弊端提供了一个良好的平台。利用网络平台，语文教学可由单一、同步教学转变为多元、异步教学，由单向性传递转变为多向性传递，由静态教学转变为动态教学，由封闭式教学转变为开放式教学。网络作为一种多智能的宽带媒体，确实为语文教学的深刻变革提供了一个契机。

参考文献：

[1]陆俊.重建巴比塔——文化视野中的网络[M].北京:北京出版社,1999.

[2]钟启泉,崔允.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M].上海:华东师范大学出版社,2002.

[3]区培民.语文课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.

(王丽华.江西机电职业技术学院,石 磊.江西先锋软件职业技术学院)