关于任职教育中“觅食”教学法的思考

牛　武

[摘 要]本文从任职教育中应用型人才的培养目标出发，分析了应用型人才在教育培养中所采取的一些教学改革的思路、措施，提出了以发挥学生主体作用为主的“觅食”教学法，以及该方法在教学实践中实施途径及效果，并介绍了“觅食”教学法的指导思想及该方法的内容特点。

[关键词]任职 应用型人才 觅食教学法

作者简介：牛武（1968-），男，汉族，空军第一航空学院基础部讲师，河南省信阳人，主要研究方向：教育教学理论和改革。

任职教育注重的是人才的实际应用能力培养，培养应用型人才是任职院校的一个重要培训目标。如何提高任职教育中应用型人才的培训质量是各个任职院校正在讨论的热点话题，根据应用型人才的培养特点以及多年的培训经验，笔者提出了一套较为有效的教学方法----“觅食”教学法，现列出与大家一起探讨。

一、“觅食”教学法的指导思想

“觅食”教学法的指导思想是以发挥学生的主观能动性为主的一种教学方法。在任职教育中，应用型人才既不同于从事研究和发现客观规律的学科型人才，也不同于依赖操作技能完成现场制作的技能型人才，应用型人才擅长于技术应用，在将设计、规划和决策化为实施方案的过程中，显示其独特的作用。作为一种独立的人才类型，应用型人才在知识和能力结构上，更加着眼于专业技术、实践能力的提升，要求既有较宽厚的理论基础，又有更强的现场处理和解决问题的能力。因此，应用型人才的鲜明特征就是具有较高的综合职业素质和较强的实践能力。在任职教育教学中贯穿应用型人才复合能力的培养目标，是社会对任职院校提出的一个要求。传统的“单向输出”和 “被动接受”的教学方法已不能适应应用型人才培养的要求，教师仅仅充当知识输出者的角色就会禁锢学生的头脑，妨碍学生主动掌握更多、更有效的知识，对培养应用型人才显得远远不够。“觅食”教学法则是利用学生的主体作用，积极主动地去激发学生求知欲，发挥学生的潜能，帮助学生主动掌握学习方法、实践技能，培养学生的创新能力和实践应用能力，让学生带着兴趣积极主动地去“觅食”的教学方法，对应用型人才的培养起到较好的作用。

二、“觅食”教学法在教学中的应用

在教学中发挥学生的主体作用是一种教学理念，实现这一理念的教学方法因课程、老师的不同而不同。其关键是从学生的角度出发确定教什么和怎样教，让学生由被动的灌输变为积极主动地思考和学习。“觅食”教学法主要特点就是充分发挥学生积极主动性，通过学生积极、自主地学习实践来获取知识和能力。

（一）“觅食”教学法的应用环节。(1)积极创设良好的“觅食”环境。教师应积极主动地为学生创设较好的、较丰富的 、与专业前沿联系较广的“觅食”环境，使学生的学习在与任职情况基本一致或类似的境况中发生，引导学习者带着真实的问题进入学习境况，使学习效果增强。(2)主动激发学生学习兴趣。 (3)自主学习、协作学习。 (4)对学生正确评价。对学生的学习、实践必须进行评价。评价是修正错误的有效方法，是提高能力的有效途径。一是对学生完成当前任务的解决方案的过程与结果进行评价，二是对学生自主学习能力进行评价，三是对学员应用实践过程进行评价，这样对任职教育中应用型人才的培养具有较好的促进作用。将学生的学习、实践评价充分应用在“觅食”教学法中，可以较好的提高教学效果。

（二）“觅食”教学法的应用过程。在学生受到必要的基础知识教育之后，让他们进行“讲、议、读、练、习、评”的立体能动性实践学习活动，使学生积极、自主的学习活动贯穿教学的全过程。(1)讲，就是让学生自己上台来讲，改变老师一言堂的做法。有些内容，在前一节课给学生适当的时间阅读熟悉教材或熟悉实践过程，然后自己归纳总结。在下一节课，以自愿的方式让学生上台主讲，其他学生来补充，最后教师再统一归纳、点评。采用这种方法，可以让学生表达自己的观点，活跃课堂气氛，增强教学和实践的效果。(2)议，就是精心设计和组织课堂讨论，结合任职岗位的需求，确定具有一定代表性、普遍性、现实性很强的例子，提前布置，指导学生收集资料，分小组讨论并总结，最后由教师评析。通过讨论，激发学生的兴奋点，学生们踊跃发表自己的见解。从学生的发言和辩论中，教师也获得了大量信息，从中掌握了学生的思想动态，增强了教学的针对性。(3)读，即读书，不仅要读教材，还要读相关的参考书，一方面加深对课堂内容的理解，另一方面丰富学生的文化底蕴，拓宽他们的知识面，培养他们自主学习并进行独立思考的能力。(4)练，即设计以培养学生能力为目的的“问题体系”。这个体系以问题为中心，以方法为中介，以答案为结果，根据学生能力的发展水平构建五个层次的练习。第一个层次的练习是问题和方法师生均知，答案是老师已知学生未知，要求学生根据掌握的方法来解决问题。这类练习尽管对学生能力培养力度最小，但有助于巩固所学知识，是不可缺少的基础性练习。第二个层次的练习是问题师生已知，而方法对学生隐蔽，要求他们独立寻找解决问题的方法，从而加大学生能力培养的力度。第三个层次的练习要求学生运用一系列方法来解决问题，其答案相应也是一系列的。由一系列方法，产生一系列答案，突破了标准化测试的思维，使学生的思维方式由线性向非线性的多元化方向发展。第四个层次的练习要求方法和答案均是开放的，不同资质、不同智能倾向的学生可以自主选择不同方法解决同一问题，使学生居于学习的主体地位，使他们有机会对不同方法进行比较选择，形成开放的心态。第五个层次的练习，不仅方法答案开放，而且问题本身也是开放的。学生可以从现实生活出发提出问题，分析问题，并创造性地解决问题，从而形成能力培养的最高层次。(5)评，每期课结束后，让学生对自己学习任职教育的收获进行自评和互评，并对老师的教学工作进行评价，发扬教学民主，了解学生对课堂教学的意见和建议，提高任职教育教学的透明度，吸引学生支持、参与教学改革，增强学生的主体意识。

（三）“觅食”教学法的应用效果。从学生的角度而言，“觅食”教学法是一种有效的学习方法。它从学生积极、自主的学习和构建知识技能的过程人手，带动理论学习和实际操作。每一次“觅食”的完成，都会使学生获得成就感，逐步形成其感知心智活动的良性循环。从教师角度而言，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态。每一位学生能够根据自己对当前问题的理解，利用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。这就为每一位学生的思考、发现和创新以及提高技术应用能力提供了开放的空间，使教学过程更为合理化、个性化，特别是将任职教育教学引向开放和实践的方向，突出了问题意识的培养以及问题解决过程对开发学生潜能的作用。

三、结束语

将现实问题的解决引入课堂是任职教育的一大要求。在现实任职工作中，主动发现问题、分析问题，创造性地解决问题，成为衡量一名应用型人才实践能力的重要标准。这就要求我们在学校教育阶段，有目的地去培养学生的问题意识与实践能力，而“觅食”教学法则为培养学生的问题意识与实践能力提供了有益地探索。