西部偏远地区综合高中办学要处理好的几个问题

[摘 要]综合高中是西部偏远地区高中阶段有效教育的办学模式之一。这种办学模式融普教和职教为一体，使两种资源共享，能为不同基础类别、不同需要的学生提供多种发展的选择。要办好综合高中需要统一思想、合理分流、并科学设置课程、建立完善的机制。

[关键词]综合高中 处理 问题

注：省厅教育发展研究中心课题 课题编号：教育06-1

作者简介：黄远春（1967-），男，副教授，研究方向为教育学及教育心理学。

在西部偏远地区 ，由于教育资源不均衡，优质高中总量相对较少，加上激烈的升学竞争，客观上就形成了一批薄弱高中。这批薄弱高中面对来自教育主管部门、社会、家长对升学的要求，不仅压力巨大，而且力不从心。一方面，这些薄弱高中学校有相当数量的学生不能够通过高考继续学业，往往带着失败者的心态，毫无就业准备地走入社会。另一方面，西部偏远地区的职业高中因多方面条件影响，近年来办学也比较困难。薄弱高中的存在和职高办学出现困境，也呼唤综合高中的发展，客观上也为综合高中的发展带来了机遇。

综合高中就是把普教和职教同时放到同一所学校中来办，在保证完成普通高中学历教育的基础上，让学生在学习过程中，根椐自己的实际情况通过分流，部分学生接受基础性职业技术教育，另一部分学生继续接受普通高中教育。学生毕业时可以分别报考普通高校和对口职业高校，或是选择就业。这样，不仅把两类教育目标统一起来，使普教和职教资源实现共享，也为进入高中阶段的学生，特别是一般高中和薄弱学校的学生，提供了多次选择的机会，最大限度地满足了学生学习发展过程中的实际需要，既能保证部分学生实现升学目标，提高升学率，又为不能升学的学生打下良好的就业基础。所以，综合高中是西部偏远地区高中阶段有效教育的办学模式之一。

实践证明，在偏远地区，与一般单一普高和单一职高相比，综合高中办学具有明显的优势。首先，从综合高中本身来讲，综合高中具有明显的兼容性，即兼顾两种或多种培养目标导向；具有共享性，即共享普教和职教的各种有利办学资源；具有应变性，即以两类教育之长，灵活应对教育变革和社会对人才培养的需求变化，以及志愿选择的变化；其次，从以人为本的教育观出发，综合高中对学生来讲也具有充分的可选择性，这种办学方式充分考虑了学生发展水平的不平衡和对未来发展方向的不确定性，给学生提供了多样化的选择机会，满足了学生个性发展的需要，拓宽了学生的发展之路，使学生能更好地享有受教育的平等权利。

尽管当前教育界对综合高中的认识还不太统一，但在西部偏远地区，对薄弱学校及管理者来讲，必须充分面对现实、分析形势、看到前景、积极宣传、争取支持、先行实践、抢抓机遇，才有学校发展、师生发展的希望。在此仅从学习层面就综合高中办学实践中的几个问题提出几点意见和看法。

一、广泛宣传，积极发动，统一思想，全面树立多种选择、多向发展的教育价值观

应该说综合高中办学模式是高中阶段教育改革中，符合西部偏远地区相当一部分薄弱高中学校发展需要、社会需要、家长和学生需要的前瞻性选择。但是由于长期形成的应试教育观念，社会、家长和学生，甚至教师在思想上不能够马上接受，这需要学校做大量的宣传和发动工作。学校管理者首先要向广大教职工宣传，让他们真正明白综合高中对学校和师生发展的现实作用，要让他们真正明白学校、教师、学生都能够有选择多种发展方向；要广泛地向家长和学生宣传，让他们知道普通高考并不是成功的唯一之路，综合高中能提供获得成功的多种选择；要广泛地向社会宣传，让社会知道综合高中办学能为社会培养多层次、多规格、多种类的现实和未来人才。而宣传发动的关键就在学校本身，特别要反复做细工作，使校内的广大教师职工充分了解认识综合高中的实质意义和发展前景，统一思想，再通过他们向广大学生和家长做深入细致的宣传发动工作。只有这样才能真正统一思想，形成合力，确保综合高中办学能够顺利实施。

二、合理规划，灵活分流

办综合高中是一项新的尝试和实践，必须通过广泛深入的调查研究，规划制定合理的步骤和实施方案。把整个高中阶段教育过程作整体设计，根据学生的基础状况，合理安排符合学生和学校实际的多个学习发展方向以供选择。除了按原有教学计划办好普通高中之外，在学生自愿的基础上适时分流出不同专业方向的职教班，实施中等职业教育。这罩涉及两个关键问题：一是学制，二是分流时间。根据本地区高中教育的实际情况，我们认为试办综合高中先不要打破现有的三年学制，职教分流时间应在高一后与文理分科同时进行为宜，即“1+2”模式。随着综合高中办学实践的不断深入和职教因素的不断扩大，根据学校和学生发展的实际需要，也可以“2+1即，高二后分流，安排一年职教课程；“2+2” 即，高二后分流安排两年职教课程；“0+3” 即，从高一进校就开始分流，三年都把普高基础课程与职教课程结合起来开设等模式进行分流。

三、科学设置和开发课程

根据综合高中课程的基础性和多样性特点，大致可以把课程分为三个模块来设计。第一个模块是普通文化基础课程模块，这类课程对所有学生开设且必须达标，对要通过高考升学的学生须强化其中一些必考科目的学习，按高考大纲提高学习要求，把高考科目作为三年的学习重点来安排；对于分流职教班的学生来说，学习普通文化课的最低要求是毕业达标，达标后就可以根据需要进行取舍。第二个摸快是职业基础课程模块，这类课程既是进一步发展专业技术的基础，又体现出一定的专业方向，主要面向分流进入职教班的学生按不同的专业大类开设，第三个模块是专业技术课程模块，这类课程具有了较强的实践性、实用性和就业的针对性，主要针对就业为目标的学生开设。

综合高中的三个课程模块的设计，既要保证学历达标又能根据学生升学和就业的不同需要分类教学，并可以有针对性地对课程进行整合和取舍，特别是职业基础课程模块和专业技术课程模块更有广阔的开发空间，除了强制性要求开设的课程外，都可以根据需要取舍和开发。职业课程的开发和设置必须强调为适应大专业和大行业的发展打下基础，职业基础课的面要宽，专业技术课程要活，要开放性的面向某一行业领域的普遍知识和基本技术要求开设必修课，又要紧扣行业发展大方向开设一些前沿性的选修课、实践课、活动课。要克服专业面窄，专业课程传统封闭，学习内容与行业发展不同步等弊端。

四、建立普职联办机制和毕业证书衔接机制

根据教育资源分布状况，我们认为在普通高中中引入和渗透职教成分的办学形式是偏远地区综合高中的主要形式。普通高中有基础课程教学上的优势和渗透职业教育的基础条件，但是没有现成的职教资源，因此走联合办学之路是综合高中的便捷通道。联合办学的形式和渠道多种多样，与职业学校联办是最基本的形式。职业学校在职业课程和其他职教资源上有明显优势，与其联办可实现师资、技术、设备、信息、成果等职教资源的共享。也可以根据需要开展校企联办，学校与行业联办，学校与社会团体联办等多种联办方式。还可以采用其他灵活的方式引进或借助各种职教资源来解决综合高中办学问题。

综合高中办学中，学校要与教育行政部门和其他相关部门做好衔接工作，在校内实行两种（或多种）证书制度。分流出来的学生学完普通高中必修课程且达到会考的合格标准，应发给普通高中毕业证，同时，在学完相关职业课程并通过相应考试考核后还可以获得中职毕业证及相应专业证书、资格证书。多种证书制度能使学生具有参与社会竞争的多种资格，起到“入场卷”的作用。

五、建设适应发展的教师队伍

师资是办学的基础和关键。要满足综合高中的办学需要，必须建立起结构合理、科类齐全、适应发展的教师队伍。在以普通高中教育为基础的综合高中办学中，基础文化课程教师相对充裕，缺少的是职业课程及技术课程教师。解决职业及技术教师问题有多种途径，与职校、行业及相关机构联办，或采取直接向职校、行业及相关机构聘用，都是可行的快捷途径，可以解决综合高中办学之初的教师结构缺陷问题。但从长远来看，综合高中自己还必须有目的、有计划地引进和培养一些职业基础性课程的骨干教师，为进一步发展做好各种必要的准备。在建设好基础文化课骨干教师队伍的同时，可以鼓励动员一些基础文化课教师参加自己本专业相近的职教课的学习培训，使之能兼任部分职教基础课，也可以在新分大学生中选拔培养职业课程教师，,还可以向职校、行业、技术部门兼聘部分专业骨干教师。

六、探索统分结合，分类管理教学的机制

由于综合高中融普教和职教于一体，给教学管理及评价的统一性带来困难。普高课程设置相对稳定，教学评价管理体系比较完善，统一管理容易操作。职教课程具有丰富、多样性特点，在设置上较为灵活。首先要根据专业(或行业)类别方向设置不同的职教课程，同时还要根掘专业(或行业)的发展变化及社会需求来调整课程设置。也就是说职教课程教学变化明显，很难做到象基础课程那样的统一评价管理。这就对学校管理者提出了新的要求：探索建立统分结合，分类管理教学的新机制。在课程教学整体设计安排要有大的统一性，在常规要求和管理上要有基本的统一性，又要根据基础课程和职教课程的不同特点制定各自不同的评价管理制度，分类进行教学指导和评价管理。

总之，综合高中作为中等教育改革和发展的产物，在西部偏远地区是一种新生事物，在发展中还会遇到一些新问题。我们应该保持改革的态度，采取先行试点，逐步扩大，积极发展，稳步推进的策略。只要我们坚持实事求是，理论联系实际，密切联系社会，综合高中就一定能够为偏远地区新农村培养更多、更好的人才。

参考文献

[1]莫雷，教育心理学[M]广东：广东高等教育出版社，2005

[2]王本陆，课程与教学论[M]北京：高等教育出版社，2004

[3]张光英，综合高中办学要处理好的几个问题[D]西昌教育科研通讯2007，01：57-58