人文精神与历史教学

钱　萍

摘 要:自从有了人类，人文精神就彰显出独特的光辉。作为人文学科的历史学，是人类的宝贵精神财富，它不仅可以使人明智，还可以培养人文理念。那么，在历史教学中，如何体现和贯彻这种人文精神呢？笔者进行了探讨。

关键词:人文精神 历史教学历史学

人类自从诞生以来，就在不断地探索着神、自然与人三者之间的关系，人文精神就是人类在三者之中做出的选择，也是人对自身价值与能力的肯定。人文精神是以个人的发展为基础，强调发挥人的价值与潜能，体验生命的价值，以理性的现实为基础，关注人类命运，注重世界共同发展，追求真善美的人生境界的精神体系。

哲学、历史学、文学、修辞学等统统被称为“人文学”。历史学作为人文科学的核心之一，充满着丰富、深远、博大的人文资源，在陶冶人格、开阔视野、传承文化、继承创新上发挥着重要的作用。历史是人类文明进步的历程，也是人类在各个领域不断创新和战胜挫折的奋斗史。“欲知大道，必先治史”。历史的经验教训是人类付出重大代价之后体验到的，是宝贵的思想财富。学史使人明智，这里的智，既包括“鉴往知来、察人观事”的认识智慧，也包括“开拓进取、推陈出新”的创新智慧。史学的宗旨在于“经世致用”、“彰往而察来”，学习历史要注重从中领悟治国安邦的道理、军事外交的谋略、科技发明的创见、思想观点的深刻、文学艺术的魅力以及个人成就的历程。历史学习有助于培养适应现代社会的“生存能力”，如思考事物发展的成败得失，培养理性判断力和“合理精神”；体会人与自然、人与人、人与社会如何和谐共处，培养人文精神；“见贤思齐，见不屑而自省”，爱善憎恶、追求真理，形成正确的态度和价值观等，这也是对学生进行人文精神培养的核心资源。

要想使人文精神真正成为学生人格构成中的一部分，在现行的教育体制下，最有效的方式与途径无疑仍是依靠历史教学。历史教学，以历史学为基础，还包括社会学、教育学、心理学和文化学等多学科知识，以师生交流沟通互动的课堂教学方式为主要途径，发扬历史学自身丰富、博大精深的教育功能为核心，以促进学生和社会的全面发展为最终归宿。历史教学最重要的目的就是借鉴历史，明理启智。但是这里指的历史教学，并非狭义的一种课堂教学行为，它包括所有形式的与学生形成健全人格有关的活动。例如，观看一场爱国主义题材的电影，进行一次有启发意义的讨论，与学生交谈所感受的历史等。

具体来讲，在教学过程中，人文精神该如何体现呢？

首先，从师生关系来看，在历史教学中，教师与学生之间的关系应该是平等的，是建立在互尊互敬的基础上的。从人文精神的角度来看，教师与学生都是有血有肉的活生生的人，他们无论在教学中还是在生活中都是平等的。教师是一种职业的称呼而非一种权利的象征。教师不仅是历史知识的传授者，也是对学生个性与创造能力的发现者与培养者，更是学生健全人格的促进者。教师要用自身必备的基本素质、强大的理论修养，以及高尚的人格力量成为学生发展的引路人。学生则要保持自身思想与行为上的独立性。只有在一种平等、和谐的教学氛围中，学生的个性与创造性才能得到培养与发扬，学生才会真正成为一个独立的社会中的人。所以说，这种师生平等的教学形式是从人性自身出发的，是对人文精神的具体实施。

其次，从教师的角度来看，多少年来，教师一直被喻为“人类灵魂的工程师”、“太阳底下最光辉的职业”以及“蜡烛”等。但是，在今天的历史教学中，教师的形象将会有很大的变化。教师不再是“人类灵魂的工程师”，他不能对他人的个性与能力以及人格进行塑造，而只能进行一种正确的引导。正如萧伯纳所说：“我不是你的教师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。”

所以，历史教师除了具备知识结构层次的专业化以外，还须具备更多的技能与素质。历史是一门人文色彩非常浓厚的学科，这决定了作为一名专业的历史教师，应当具备深厚的文化底蕴、强大的人文背景以及对历史执著的热爱和独具特色的思维习惯。如在讲述中国近代史帝国主义强占租借地、划分势力范围时，教师除利用时局图讲述外，还可以引用陈天华的诗句：“俄罗斯，自北方，包我三面；英吉利，假通商，毒计中藏；法兰西，占广州，窥伺黔桂；德意志，胶州领，虎视东方；新日本，取台湾，再图福建；美利坚，也想要，割土分疆。这中国，哪一点，我还有份；这朝廷，原是个，名存实亡。替洋人，做一个，守土官长，压制我，众汉人，拱手降洋。”这种针对性、生动性极强的材料和图画，与教师的讲述相结合，无疑会加深学生对当时中华民族面临的“瓜分豆剖”局势的感性认识，有助于知晓“历史是什么样的”。同时，作为一名历史教师，还应熟练地掌握学生的思维特点、个性差别、兴趣爱好等个人背景，能够用教师的技能与人格魅力为学生的发展指引方向，为学生建立健全的人格。

最后，在教学手段方面，也要体现出人文精神。多媒体技术与历史学科的结合就是很好的证明。相对于整个历史进程来讲，历史教科书所给出的只是历史的一个剖面图，它不是立体的、活动的。多媒体技术则弥补了这个缺憾，它可以生动形象地通过各种方式来再现历史，让历史不再遥远，增添了学生对历史的直观感知。多媒体教学还有效地改进了教与学的活动方式，使教学信息传递形式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，学生心理更加协调开放，思维活动更加主动活跃。这不仅能够大大激发学生的学习热情，而且能有力地促进他们智力活动的发展。

另外，历史教学还要善于挖掘丰富浩大的人文资源，如学校图书馆、社区课程资源、音像资料、遗迹和各类博物馆、纪念馆和网络资源等。教师认真发掘和探索这些丰富的人文资源，可以培养学生的民族意识、开放意识、人文意识、责任意识、忧患意识、人与自然环境的平衡与和谐意识等人文理念。

实际上，在历史教学中，我们所要培养的并不是终身从事历史研究的历史学家，历史知识应该作为一种现代人必备的文化修养理论加以接受。所以，历史教学要站在“以人为本”、“以生为本”的角度来构建其教学形式与模式，使学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从中吸取智慧，提高人文素质，形成正确的世界观、人生观和价值观，培养爱国主义和民族精神。因为历史教育是培养学生爱国主义思想的主要手段。爱国之心是一种强烈的感情，这是中华民族对民族、国家的认同感和归属感的纽带。祖国和爱国的观念在历史中形成，也需要历史认识来巩固。人文教育的价值，在于“唤醒个人自觉，凝聚民族精神，为社会发展提供人文导向，以及克服唯智教育的偏失”。

这一点，美国做得非常好。20世纪80年代以来，美国历史课成为社会科中的核心课程，其教育目标是通过学生对美国历史发展历程的学习，强调学生对美国式民主观、价值观和爱国主义意识的塑造。美国依阿华大学教育学院副院长、社会科教授菲齐博士在谈到美国历史课思想教育的目标时说：“在美国，历史教学有时讨论某一事物的起源和过去，那是因为这样有助于适合社会并能与社会融洽的观念形成。我们认为历史教学有益于合理的爱国主义精神和忠于美国的情感培养。同时参与政治的民主期望公民参加选举，我们认为这样的知识能使他们成为更能干和理智的选举人。”确实，美国历史教育在民族意识的养成上是相当成功的。正如一位接受中国学者采访的美国民众所谈到的，“‘水门事件和越南战争，从未动摇过我对祖国和民主制度的热爱。这是因为我们的祖先跋山涉水，来到这块陌生的土地，为的是建立一个以个人自由和社会正义为基石的理想社会。它是美国的国家认同，是‘合众为一的基础，也是我们的理想之所在，美国的历史教科书一直是这样教导我们的。”

在社会、经济和文化日益发展和国际竞争激烈形势动荡的时代，历史教学所体现出来的人文精神及其衍生出来的民族性，应该不断得到加强。如何做一个中国人？做一个中国人应该具备哪些知识和素质？如何完善和健全具有独立个性和一定的社会性的人格？这就给教师提出了新的要求。在历史教学中，教师不仅要让学生基本了解祖国历史的发展线索，热爱中华民族的优秀文化传统，怀有对国家、民族和人类和平与进步事业的历史责任感和历史使命感，更要培养学生健全的人格和健康的审美情趣，积极进取的人生态度，以及坚强的意志和团结合作的精神。正如《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》明确指出的：“现在和今后一二十年学校养出来的学生，他们的思想道德和科学文化素质如何，直接关系到21世纪中国的面貌，关系到我们社会主义现代化建设战略目标能否实现，关系到能否坚持党的基本路线一百年不动摇”。

因此，在历史教学中，教师不能仅仅简单回顾客观存在，还要不自觉地将人文精神贯彻其中，这样才能使历史学科更加生动饱满和充满灵性，而学生也才能在这样的教育下汲取历史的精华，提高自身的人文特质，成为一名合格的社会主义建设者。

参考文献：

[1]中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见.

[2]警世钟.

[3]基础教育课程改革纲要（试行）解读.

[4]研究性学习：“课程文化”的革命.