实证主义方法论与英语学习动力的调查

王　倩

（大连水产学院，辽宁 大连 116023）

摘 要:本文从方法论的角度，运用实证主义的具体方法对大连水产学院二年级学生的英语学习动力进行了研究。笔者首先谈了对实证主义方法论的认识，继而将实证作为一种工具，用来分析大学生的英语学习动力。为此，笔者采用了定量研究和定性研究的形式，具体包括问卷调查、观察和访问等形式。

关键词:实证主义 定量研究 定性研究学习动力

一、浅谈对实证主义方法论的认识

实证主义方法论由法国实证主义哲学家、社会学家孔德所提出，由杜尔克姆建立。它的基本概念是：社会科学研究的对象是纯客观的，社会现象背后存在着必然的因果规律；社会现象是可以被感知的，经验是科学知识的唯一来源，只有被经验证明的知识才是科学等等。在西方研究概念中，规范的研究都是以实证主义方法论为指导的。

实证方法有两种类型：定量研究和定性研究。定量研究（量的研究）：在理论思辨的基础上，对现象内外部关系进行“量”的分析和考察，寻找有决策意义的结论。定量研究的主要功能是“实证”（进行“是什么？”和“为什么？”的描述、推断和预测）。主要方法有：统计、测量、评价方法；也包括社会调查方法。定性研究（质的研究）：对现象进行“质”的理论思辨。“质”是一事物区别于其他事物的内部规定性。定性研究的主要功能是“解释”。主要方法有：历史研究、文献研究、观察研究、逻辑分析、内容分析、实地考察、个案研究等。

定量研究和定性研究的结果正好从不同的侧面，即从微观与宏观（点与面）、复杂性与一致性、纵向与横向、背景与前景等方面，对现象进行全方位多角度的研究分析，使结果更具说服力和科学性。在具体操作内容上，定性研究将主要采用个案调查、参与式观察和访谈，以及对样本的开放式访问；定量研究将对应于抽样问卷调查与分析，以及采用计算机模型统计分析等。

二、实证主义方法论在研究英语学习动力中的具体应用

在应用语言学的方法体系中，实证方法占有重要地位。许多理论靠实证方法发现、证明、建立和检验。在第二语言教学中，学生的学习动力直接影响到教学的效果以及在教学中教师所应采用的教学方法。因而，了解学生的学习动力是十分必要的。为了进行调查研究，在大连水产学院二年级选取了100名学生作为调查和研究对象。

1.学生对外语学习的兴趣

为了了解学生的学习兴趣，制定了一份问卷调查（见问卷1），共包括8项对外语学习兴趣的积极描述，用来评估学生对外语学习的兴趣。在这里并没有特别提到是哪一种外语。如果回答与描述非常一致得5分，基本一致有些差别得3分，完全不同得0分，最高分40分。

问卷1 外语学习兴趣调查

(1)如果我出国的话，我希望能说当地的语言。

(2)我希望能把一门外语讲得很好。

(3)我希望读外文原著而不是译本。

(4)我希望懂许多门外语。

(5)如果我计划出国，我会努力学当地的语言尽管用汉语也可以生活。

(6)如果外语课不是必修课，我也会上。

(7)我喜欢与外国人交流。

(8)在国外生活的经历会让我兴奋。

具体统计结果如下：得分在0-10分之间有5人；11-20分之间有21人；主要分数段为21-30分，共有41人；而最高分范围31-40分区间共有33人。

由此可见，74％的学生对外语具有较浓厚的兴趣，学生渴望学好外语，更好地了解外面地世界。这就为外语教学打下了良好的基础，也有助于学生在学习中取得比较好的成绩。

2.学生外语学习动力的类型

从教育心理学的角度，外语学习的动力分为两种:内在动力和外在动力。内在动力指的是学习语言的目的在于获得兴趣和快乐。而外在动力指的是学习语言的目的并不是语言本身，而是为了达到某种外在的目的，比如，通过考试或者找到一份理想的工作等。

通过在教学中的观察发现，对于我国学生来说，外在动力是占主导地位的，但并不排除内在动力的影响。对大多数人来说，外语学习的动力是内在动力与外在动力的结合。

3.学生学习英语动力的强烈程度

了解了学生学习外语的动力类型，那么，学生中学习外语动力的强烈程度到底有多大差异呢？为了弄清这一问题，设计了问卷2，以来了解学生对于英语学习动力的强烈程度。

问卷2学习英语动力的强烈程度

（1）我积极思考英语课上学过的东西。

a)经常 3b)从不 1c)有时 2

（2）如果学校没有英语课，我会

a）在任何可能的时候学英语2

b)不会再学英语1

c)会去其他地方上英语课3

（3）当我有英语学习上的问题的时候，我会

a)立即向英语老师请教3

b)只是在考试之前才请教2

c)不管它1

（4）涉及到英语作业，我会

a)努力，但不会全力以赴2

b)非常认真地做，确定什么都弄懂3

c)只是浏览一下1

（5）对于英语学习，我要坦白地说：

a)只做能应付过去地工作2

b)依赖与运气和小聪明，因为我几乎不怎么学1

c)非常努力地学习英语3

（6）如果我的英语老师想找人完成额外的英语任务，我

a)肯定不会主动要求去做1

b)一定主动要求3

c）只有在老师直接叫我去的时候，才会去2

（7）在英语作业返回以后，我会

a)总是重新写，改正我的错误3

b)把它们扔进桌里，不去管它1

c)简单看一下，并不去改正2

（8）在英语课上，我总是

a)积极回答任何问题3

b)回答比较简单的问题2

c)从不回答任何问题1

（9）如果电视有英语频道，我会

a)从来不看 1b)偶尔看 2c)经常看 3

（10）当我从收音机里听到一首英文歌时，我会

a)听这首歌，只是注意那些简单的单词2

b)认真听，努力理解所有的歌词3

c)换台1

（注：答案后为每个选项的得分，学生在做问卷的时候并没有分值标识。）

统计结果如下：得分在10~15分的有11人；16~20分的有24人；得分在21~25分的有50人；得分在21~30分的有15人。由此可见，学习动力较强的学生占总数的65%。大多数学生有着强烈的英语学习动力。

在调查中发现，学生学习英语的动力与他们对于外语的兴趣几乎是成正比的。兴趣比较浓厚的同学，他们的学习动力就比较强。从这个角度充分说明，内在动力能激发人的学习积极性。但不排除，动力较高的同学的学习积极性受到考试以及就业压力的影响。

三、结论

通过这次将实证方法应用在调查学生对于英语学习的动力的尝试，发现：对于大连水产学院二年级同学，他们的英语学习兴趣比较浓厚，大多数人有较强的学习动力。这一点是有利于英语教学的。另一方面，对于那些学习动力较差的学生，首先要培养他们对英语学习的兴趣，从内在动力入手，改变他们对英语学习的认识。这样，才能提高全体学生的英语水平。

因为这些被调查的学生来自全国各地，因而，此次调查的结果在一定意义上具有普遍性。

参考文献：

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[5]Gardner，R.C. The Attitude/Motivation Test Battery: Technical Report[M]. Cambridge University Press,1985.