提高语文教师教学监控能力的策略探析

曾群芳　冷泽兵

摘要：教学监控能力是语文教师教学素质的核心部分，是实现其自我发展的基本前提。本文在分析语文教师教学监控能力内涵及作用的基础上，试图寻求提高语文教师教学监控能力的策略，改善教师的教学行为，促进教师的专业化发展。

关键词：教学；监控能力；策略

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)01-0090-02

实施素质教育，促进学生整体素质的发展是学校教育的出发点和归宿，素质教育的实施离不开高素质的教师。就教育教学而言，在教师具备一定的学科知识以后，教师教学监控能力的强弱已成为影响教学效果的重要因素。教师课堂教学监控能力是教师的反省思维或思维的批判性在其教育、教学活动中的具体体现。

一、语文教师教学监控能力的内涵分析

所谓教师教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力主要可分为三大方面：一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。

语文教师在语文教学中的自我监控能力是指语文教师为保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在语文教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断进行积极、自觉、主动的计划，检查、评价、反馈、控制和调节的过程。语文教师的自我监控能力是其自我发展和自我实现的基本前提和根本保证，是使自己由幼稚走向成熟、由依赖走向独立的重要标志。语文教师自我监控能力的发展，能显著促进其教学认知水平的提高和教学行为的改善，最终会显著地促进学生语文能力的发展，从根本上提高语文教学的效率和质量。

二、语文教师教学监控能力在语文教学中的重要作用

教学监控力对课堂教学能力的贡献在于：计划与实施、组织与管理、反馈与调节及反省与评价四个成分对教学监控力和课堂信息加工能力的因素载荷较高(均大于0.600)，可见教学监控力是教师课堂教学能力的核心成分，教师对课堂教学活动的计划与实施、组织与管理、反馈与调节以及反省与评价贯穿于课堂教学的全过程，教师教学监控力的高低将直接影响教师课堂教学能力及其发展水平，大量的研究证实了这一点。教学监控力四种成分对课堂教学能力的作用顺序是：反馈与调节>组织与管理>反省与评价>计划与实施。

语文教学监控能力的目的就是使语文教学过程达到最优化，包括选取最佳的语文教学方法，对语文教学活动中各要素进行最佳的配置、最佳的结合，从而使它们发挥出最佳效果，最终促进学生的发展。提高语文教师的教学监控能力可使语文教师对自己的教学活动进行积极的、主动的评价、反馈和调节。人类任何监控活动的发生都是建立在实践者自愿和自主的基础上的，教师也不例外，而且教学监控的关键就在于管理和调控整个教学过程，目的是使学生得到更充分的发展。

语文教学过程中教学活动是一个极其复杂的系统。在这一系统中，存在许多相互联系、相互影响、相互作用的因素。在语文实际教学中，这些因素能否合理有效地发挥作用是达到理想教学的关键，而语文教师教学监控在这里扮演着重要的角色，起着重要的作用。语文教师的教学监控不仅能使当时语文教学过程有效，而且还能通过提供经验和教训，帮助语文教师提高以后语文教学的有效性。在高水平的教学监控下，教学过程可能达到最佳状态，取得最佳效果，从而表现出高度的有效性。拥有一定的教学监控能力，使语文教师能根据语文教学大纲和语文教学目标要求，制定合理科学的语文教学计划，选择适宜有效的语文教学方法，并能在语文教学过程中不断进行自我反馈，及时发现问题，及时给予修正，从而减少教学活动中的盲目性和错误，提高语文教学活动的效率和效果。

三、提高语文教师教学监控能力的策略

语文教师在语文教学中运用自我监控策略的水平既受自身对有关策略的熟练掌握程度的影响，又受语文教师自我监控能力的制约。语文教师在语文教学中的自我监控应充分体现自我效能感，能从教学情境的实际出发，以教学目标达成为前提，以师生的互动沟通为着力点，以学生的发展为根本，综合考虑教学的诸要素进行有效的选择和实施。根据语文教学过程不同阶段的表现形式，语文教师应采取下述三种自我监控策略：

(一)教学前的精心计划策略

教学前的计划是教师进行课堂教学的行动纲领。语文教师在课堂教学之前需要明确所教课程的目标、内容、学生的发展水平、兴趣所在。并设计采取何种教学方法，预测教学中可能发生的问题与可能取得的教学效果。具有一定自我监控能力的语文教师总是在教学前深思熟虑，对教学的整个过程仔细计划、预测结果、构想应对策略。如教哪些内容、如何设计教学内容，以及教学时间如何安排等，预料执行课时计划时会遇到的各种可能发生的情况。注意把教学目标与学生实际紧密结合起来，把计划的实施与自身的实际紧密结合起来；重视把课时目标和整体目标紧密结合起来，使计划全面而详细，且有很强的整体感；重视合理、经济地使用时间，具有极强的时间观念。同时对教学的各环节精心做好各项准备工作，如准备教具，创设最佳教学情境的方案，调节好自己的情绪和精力，以确保课堂教学有积极的情绪追求。

(二)教学中的合理调控策略

语文教师教学中的调控是指教师有意识地、自觉地对自己的教学活动进行调节和控制，使之达到最佳教学效果，从而促进学生的发展。教师应根据教学前的计划及课堂教学中学生的反应做出适当的调整，能根据所遇到的困难，修正既定计划，反映有特色的教学机智，即不是按部就班地进行教学，而是能根据学生的理解和兴趣对教学行为进行适度的调整。语文教师应能采用各种方法把学生的注意力集中到教学活动上来，能根据反馈信息灵活地运用各种教学策略，特别是能机智地处理突发事件，讲究教材呈现方式的新颖、自然；能因材施教，根据具体情况对教学计划和行为作适当调整。

语文教学的调控需要学生的积极配合。既要严格要求学生，又要尊重每一个学生。语文教师应根据教学的需要，尤其是教学情境的需要灵活地控制和调节课堂教学。因为教学情境是课堂教学控制和调节目的赖以实现的基本条件，也是确定选择何种控制和调节策略的重要因素。应该说语文教师在教学中的控制和调节是贯穿教学全过程的，只有积极的明确的而又具有创造性的控制和调节，才能使语文教学充满活力，让学生感到每一次走进课堂都有新鲜感，每一次上课对他来说都是一种新的发现，新的体验。

语文教师在课堂教学中的调控是有意识、有目的的，同时也是一个不断上升的过程。有研究者发现，教师教学监控能力发展存在4种水平：前监控水平、被动监控水平、主动监控水平和自动化控制水平。每一位语文教师都

要着力培养自己的这种自动化控制和调节的能力。这种自我监控能力并不是遥不可及的，只要语文教师持之以恒，在教学中反复运用和不断完善，其控制和调节水平就会不断提高，最终会达到自动化的程度，能随机应变、自然而然地进行自我控制和调节；同时自我控制和调节又恰到好处，甚至于整个自我控制和调节过程极为简捷，根本没有或很少有多余的步骤和环节，教师能对自己的教学状态、学生的学习情况迅速作出评价和反馈，并能迅速而有效地采取措施进行调整。语文教师只有掌握了娴熟的控制与调节，才能自动化地控制自己去执行教学计划，排除各种干扰，灵活地调节，从而以保证教学的顺利进行。

(三)教学后的及时反思策略

教学后的及时反思是指教师在一堂课或一个阶段的课上完后，进行回顾和总结，仔细分析自己课堂教学的成功之处与不足之处；分析自己的教学是否适合学生的实际水平，是否能激发学生的兴趣；分析自己的教学结果与教学目标之间的差距等。从多方位、多角度地考察自己的教学行为，不断探索与解决自身、教学目的以及教学工具等方面的问题，把教学理论与教学实践联系起来。教学后的反思是语文教师自我分析的过程，通过不断的反思。不断地解决教学问题，更好地进行课堂教学，完成教学任务。进一步改进和完善自己的教学实践，使语文教学规范而合理，始终把语文教学过程作为“学习教学”的过程。

语文教师的反思策略还应包括对教学采取恰当的应对措施。对教学中不理想的教学环节或突发事件，采取适当措施，进行补救。如果语文教师重视强化这一环节。进行反复的训练，就能使反思的结果进一步落到实处，不断完善自己的教学，并形成自己的教学个性和教学风格。缺乏反思与补救性的语文教学监控是不完整和不完善的。语文教师在教学监控中如果忽视反思和补救性策略。那他一定不是一个成熟的语文教师。

四、小结

“学然后知不足，教然后知困”，语文教师只有不断提高自己的课堂教学自我监控能力，才能提高语文课堂教学的质量和效益，才能加快实现从新手到专家的转变。语文教师的自我监控能力与语文教学有着必然的联系，一个具有高水平自我监控能力的语文教师才能创造性地从事语文教学工作，充分展示自己的才华，同时能充分挖掘学生的潜能，让学生主动全面地发展，取得最佳的教学效果。如果说，只有具备自我监控能力的语文教师才有可能成为教育家，那么，语文教师的自我监控能力是语文教师才华的顶点。

责任编辑星瞳