试析如何提高高职高专学生英语听力水平低的现状

郑坤丹

摘要：本文针对高职学生英语听力水平偏低的现状,分析了影响其听力能力提高的原因,并提出了相应的提高对策，如实行分层教学，采用新的教学模式、教学方法和教学手段，选择合理多样的听力材料以及创设一个良好的英语学习环境等。

关键词：听力水平原因 对策

1.引言

学习任何一门外语，都需要掌握听说读写四项基本技能。根据语言习得理论, 语言的输入是语言习得的最基本条件，没有语言输入就不会有语言习得，因此，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位，是衡量一个人外语水平的最基本条件之一。

公共英语教学是高职教育的一个有机组成部分，其教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。然而，目前高职院校学生的英语听力理解能力却不容乐观，他们既听不懂真正的外国人的语言，也不能用英语进行真正的交际活动。就笔者所任教的学校来说，大多数学生普遍反映听力理解题是各种考试中最难的部分，在期末考试和应用能力B级考试中,甚至有部分学生遇到听力题时有放弃这部分分数的想法或做法，这表明高职学生听力水平非常差,产生了消极想法。 因此，探索如何提高高职学生的英语听力水平成为高职英语教师义不容辞的责任。

2.高职学生英语听力水平偏低的原因

2.1 传统的班级授课制不利于听力教学的开展。

长期以来,高职院校都是以班级为单位开设英语课程。在传统的班级授课中，学生的智力发展水平是参差不齐的，每个学生的学习特点和学习习惯更是迥然不同。在教学中，教师通常采取 "面向大多数" 的策略，对一个班级学生总体的发展水平和知识状况做出笼统的估计并据此设计出适合于大多数学生的教学手段和教学策略。其他学生则因为不具有代表性，其学习需求受到了忽略，要么觉得学的知识过于简单，要么消化不了所学知识。由此可见，采用传统的班级授课制，对全班统一内容,统一要求,统一进度,不利于因人而异,因材施教。传统的班级授课制严重影响了学生英语综合能力的全面发展。

2.2 学生自身原因制约听力水平的提高。

首先，高职学生语言学习观念淡薄，对英语的重要性认识不够。大部分学生，包括一些英语基础相对较好的学生，都认为学英语主要是为了通过应用能力考试或应付学校的要求。这种消极被动的学习态度不利于真正有效地提高学生的英语综合应用能力。

其次，与其他类型高校学生相比，高职学生起点普遍较低，语言基础相对薄弱，限制了他们接受新知识的能力。大部分高职学生的英语学习仍停留在补习基础阶段，而在提高综合表达能力与交际能力方面的学习却进步不大。

此外，学习策略缺乏或使用不当也是影响高职学生听力水平的一个重要问题。他们不善于自我督促、自我管理，除了有限的听力课练习外，他们很少积极主动去找一些适合自己的听力材料来练习。他们不善于运用己知信息对将所听材料进行预期联想与推断，在听的过程中也不善于去抓住所听材料的要点，而是力求听出每个词、每句话，往往对话语的每个词都给予同等的注意力，惟恐漏掉一点信息，结果获得的是零零碎碎的信息，听完后不知道自己听的是什么内容，抓不住中心思想。这只会大大提高听的效率。

2.3 传统落后的教学模式和教学手段影响听力教学效果。

由于深受传统教学模式的影响，大多数高职公共英语教学仍然是以课堂、书本和教师为中心，重精读、轻泛读，重知识传授、轻技能训练，重应试教学、轻素质培养，使得学生不能真正提高应用英语的能力。此外，听力教学手段相对落后和单一。大多数高职英语还是沿袭传统的听力教学手段，以"教师-黑板-教材-录音机"为主，缺乏良好的英语教学硬件环境。整个课堂只有单调的录音，几乎没有任何形式的师生、生生交流，更谈不上什么听力技巧的指导与能力的培养，听力课堂死气沉沉，没有生气，学生越发厌倦听力课。

2.4 听力材料单一或不合理影响听力水平的提高。

听力教材是进行听力教学、提高学生英语听力水平不可缺少的信息载体，是连接教师与学生、进行语言学习的桥梁。由于受传统教学模式的影响，长期以来，高职英语听力课所采用的训练材料一般都是局限于课本所附听力磁带。以课本和磁带为主的听力教材虽然在一定程度上能够帮助学生巩固所学课本知识，然而其在篇幅和形式上都存在局限性，在进一步开阔学生视野，提高学生英语应用综合能力方面的作用是非常有限的。

2.5 语言学习环境的缺乏不利于听力水平的提高。

克拉申认为，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。然而，目前的高职公共英语教学大都是在课堂环境里进行的，缺乏理想的可理解性输入，在这种课堂环境中，虽然学生能掌握不少语法知识和词汇，但在实际的社会交往中运用英语的能力却没有得到多大提高。

3.提高高职学生听力水平的对策

3.1 打破传统的班级授课制，实行分层教学。

传统班级授课制存在着按照学生平均水平授课施教的"统一性"和"同一性"等很多弊端，不利于学生的个性、能力尽情地发挥，只有实行分层教学才是适应高职院校生源现状的有效策略。高职学生入学时的英语水平参差不齐、差异较大，各高职院校应根据学生学习基础的不同和学习能力的差异,为处于优、中、差各层次的学生制定不同的教学目标,实施不同层次的教学,组织不同层次的考核和评价，只有这样才能有助于教学活动的开展，真正做到因人而异、因材施教。

3.2 树立正确的英语学习观念，打好语言知识基础，把握有效的学习策略。

首先，高职学生应该对英语学习有正确、理性的认识，树立正确的学习观念，培养自主学习能力。英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言，学习英语不能只是为了通过考试或应付学校的要求，更多地应该注重培养日后所必需的全面、实用的英语交际能力。只有树立了正确的学习观念，对英语产生发自内心的兴趣，增加自主学习意识，学习英语才有源源不断的动力，英语学习最终才会取得实质性的进展。

其次，在听力的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解和反应速度的差异。高职学生语言基础知识相对薄弱，为了能顺利地开展听力教学, 这就要求教师花多点时间与精力帮助学生从语音、词汇、语法等方面打好语言基础知识,通过作听力笔记、听写训练、听读训练、听说训练、精听与泛听结合等方法,引导学生养成良好的听的习惯,掌握听力理解的技巧。

3.3 打破传统落后的教学模式，采用先进的教学模式、教学方法和教学手段。

高职英语听力教学应彻底改变传统的以教师为中心的教学模式，构筑以学生为中心的自主学习新模式。认知学习理论认为，听力课中教师的重要作用绝对不仅仅是放录音、介绍方法和核对答案那么简单，而应该是帮助学生将新获得的信息与已有的认知结构联系起来，积极地构成他们自己的知识体系。这就需要教师以学生为主体，充分参与到学生的课堂学习中，灵活地采用启发式、讨论式、参与式、发现式和研究式等教学方法,以教学任务为中心，开展形式多样的教学活动，促进学生语言输入、吸收以及输出等的结合。

认知心理学认为，多种感觉通道比单一感觉通道对信息的接收更轻松,对信息的认知更全面。因此，要提高听力教学效果，一要充分利用教材及配套练习，开展有效的听力训练，二要实现教学手段多媒体化，充分利用多媒体手段，尽量选择内容真实有趣、形式丰富多样的语言材料，构建视、听、说有机结合的、融真实性、交际性、知识性、趣味性为一体的语言环境。

3.4 选择合理多样的听力材料，扩大听的渠道。

根据克拉申的输入假设理论，只有当习得者理解语言输入时，语言习得才能遵循自然顺序发展。因此听力材料的选择对于提高学生听力水平非常关键。听力材料太难，容易使学生产生挫败感，失去积极性；太容易则失去了训练的意义，不利于进一步提高学生听力水平。因此，教师在选择听力材料时，应根据语言习得的规律和学生的外语水平和认知能力，选择语速和难度适中的材料，尤其要注意语言材料的真实性、多样性、可理解性。最好使用以英语为母语的人在自然场合下的声音，并尽量让学生接触像对话、广播、电话、讨论、歌曲、录像等多种形式的语言材料，以提高同学听辨能力。听前也可适当增加背景知识的介绍，以便使学生更容易地理解材料的内容。

3.5 营造一个良好的英语学习环境。

学习语言离不开特定的语言环境，因此应该营造一个良好的英语学习环境，在潜移默化中培养学生学习英语的兴趣，使他们更积极主动地投入到英语学习中去。

首先，教师要有效地把握英语听力课堂,充分了解如动机、焦虑、意志等在学生听力学习中起重要作用的心理因素，并采取一些有效的教学方法，有针对性地教授学生听力技能,使学生的听力在短暂的课堂内达到最佳效果。在课堂上教师应尽可能多地使用正常语速的英语，同时运用多种媒体教学手段为学生营造一个良好的英语环境。

其次应该开展丰富多彩的英语第二课堂活动。如开办英语角，鼓励学生多参加英语角活动，大胆与人进行交流，或举办丰富多彩的英语节的活动，给学生提供一个实践的大舞台，锻炼学生实际运用语言的能力。

参考文献：

[1] 钟启泉. 《外语教育展望》 [M].? 上海：华东师范大学出版社，2002.