“课改”意识渗透作文教学初探

钟　莉

《语文课程标准》明确提出：加强写作与生活的联系，学会多角度地观察生活，丰富生活和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作，在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。在大力提倡改变教师教学观念、改变学生学习方式的今天，作文教学，时时处处、点点滴滴无不存在传统训练方法。而《语文新课程标准（实验）》已经实施，如何实施新课标下的写作教学呢？教师必须将“课改”意识渗透于作文教学。结合教学实践，笔者从教学实践和教学探索两方面进行了分析，以期作文教学的理论更为有的放矢。

教学实践

更新观念，挑战传统在语文教学中，作文教学占有至关重要的地位。目前，高中作文教学普遍存在“学生写—教师改”的传统模式，即学生花一定的时间，完成作文后，把作文本交给教师，教师则忙于批改，按一定的惯例，要到下次作文时，教师才把作文本发下去，而学生接着自己的作文本，一般也只是稍微浏览一下。因为马上又要写这次作文了，如此循环往复，作文本基本上就在教师办公桌上“做客”，学生基本上成了“写”的机器，教师则是“改”的机器。为了改变这种现象，促进高中作文教学，提高学生作文水平，语文教师要首先深入生活，观察生活把写作的路子理顺。教师应该更新传统的作文教学思想，转变传统的作文教学观念，要引导学生观察、思考生活，遵循以学生为主体的教学原则，使学生掌握丰富的材料，并把这些材料恰当地运用到作文中去。

言为心声，文贵情真只有感情真挚的文章才能打动人心。在作文教学中，教师要引导学生说真话、写真情实感，引导学生“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。

注重修改、注重讲评作文教学的改革，在很大程度上要在“改”字上做文章。要从教师批改逐步过渡到指导学生自改。教师的批改对学生具有示范作用。如果对学生的作文批改得很精当，又能引导学生仔细钻研教师的批改，那就事半功倍，甚至使学生受益。修改作文的习惯，要从练习作文之日起就开始培养。为了培养学生修改自己作文的习惯，可以鼓励学生不打草稿，列个提纲，就直接往本子上写，写完以后就在本子上修改。教师在批改作文时，既注意看写得怎么样，又要看改得怎么样。在讲评的时候，既表扬和鼓励写得认真、写得好的学生，又表扬和鼓励改得认真、改得好的学生，使学生对“写”和“改”给予同样的重视。

教学探索

融入生活生活是写作的泉源，已成为众人的共识，然而在应试教育的影响下，学生个个埋头于书山题海之中，又无法去接触生活，体验生活。新课标提出建设开放而有活力的语文课程的基本理念，提出了关心生活，在实践中学习、运用语文的总目标，这无疑为提高学生的作文水平指明了方向，也为语文教师消除了应试教育时代留下的一些顾虑。因此，笔者一方面倡导学生观察大自然的一景一物，审视社会的种种现象，体察各行各业实情；另一方面，引导学生观察身边的生活。只有留心观察生活，发现事物的特点，发现生活中的闪光点、美的所在，才能培养学生敏锐的感悟能力，写出蕴含丰富的文章。

阅读积累纵观古今中外文学大师，能在文章中纵横捭阖，广征博引，显示其深厚的文化底蕴，很大程度上取决于博览、勤读。新课程要求广泛阅读各类读物，并加以量化，“课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”书读多了，胸中列书万卷，视野随之开阔。在写作时，就会构思，就会遣词造句，语言就会如“万斛泉水，滔滔汩汩，不择而出”。

合作交流合作是新课程积极倡导的新的学习方式。笔者在作文教学中也进行了尝试，特别重视动笔之前的孕育准备阶段，提前公布作文题目及要求，让学生早作准备，积累写作材料。在作文课上，笔者把课堂还给学生，让学生将自己的课前观察阅读感受尽情地述说出来，把自己的感悟交流同伴，从而唤起同伴的体验、认可或争辩。让学生敞开心扉，大胆地说，自由地说，生与师、生与生的交流；让信息和情感在交流中产生思维的碰撞，从而使学生既有自己的主见，保留自己的个性，又不闭门造车，实现优势互补，使他们在合作中竞争，使学生的思维自由地遨游，从而激发创新潜能，写出高质量的作文。

体验成功新课标也提出让学生“体验成功的喜悦”。在作文教学中，笔者尽可能以满腔热情给学生提供成功的机会，珍惜学生的写作成果，让学生看到劳动的价值，其途径与方法主要有：1）在评语和作文讲评中以表扬鼓励为主，学生作文长处、进步，给予及时肯定；2）把好作文念给学生听或通过学校宣传栏张贴。

作文是学生充满个性张力与创新愉悦的心智劳动，而作文教学又是一项系统性相当强的工程。作文教学任重到远，她呼唤着每一位有责任感的教师认真领悟课改的精髓，将其渗透于作文教学。

（作者单位：浙江省天台县苍山中学）