发展性课堂教学手段与小语阅读教学合作学习的整合

胡秋玲　彭海娟

发展性课堂教学手段与小语阅读教学合作学习的整合是深化基础教育课程改革的需要，终极目标是培养学生的多元化智力，提高学生的全面素质，促进个体发展。教学手段是维持教学活动的基本要素。随着教育教学改革的不断深入，现代化教学手段的逐渐普及，以计算机网络和多媒体为核心，教具、学具、课件、投影、录音、录像、信息网络等各种教学材料和器具进入课堂后，在扩大对课堂教学手段认识的同时，也明显地改变课堂教学结构，使课堂教学进入一个全新的时期。这些变化给课堂教学带来了一系列急需研究的实际问题。为深化基础教育的课程改革，把新课程改革落到实处，切实达到促进学校、教师、学生共同发展的目的，笔者所在学校深入开展“小语阅读教学合作学习中发展性教学手段运用研究”。以下重点论述在小语阅读教学合作学习中综合运用多种教学手段指导学生“精读一篇”，按照阅读教学的“经纬论”3个阶段（初读感知——精读领悟——熟读转化）、6个训练点来构建的。

发展性课堂教学手段与小语阅读教学合作学习整合的基本内涵

阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。它的重点是培训学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。小语阅读教学中合作学习就是在阅读教学中，根据每个学生的特长、能力、个体以及认识倾向、思维方式等，将全班学生分成几个小组，在教师有目的，有计划的引导、调控和参与下，小组成员间、小组与小组间、教师与学生之间展开互相配合，互相帮助而共同进行与文本对话，共同达成教学目的的教学活动。发展性课堂教学手段，是指在课堂教学活动中，依据认知特点和学科规律，借助媒体、设备或工具，传递教学信息，达到促使师生信息交流实现发展性教学目标而采用的方式和措施。发展性课堂教学手段与小语阅读教学合作学习的整合，就是在阅读教学过程中，把媒体、设备或工具等教学手段与阅读内容、合作学习方式有机地结合起来，高效地完成阅读教学任务，实现阅读教学目标的一种新型教学方式。其目标是培养人文素养和信息素养，培养信息时代的学习方式，培养创新精神和合作意识，培养阅读理解与表达交流的诸多基本能力。

发展性课堂教学手段与小语阅读教学合作学习整合的具体实施

大量的信息化文本、图片、声音、视频和动画等多媒体网络资源是培养学生多元智力的基础和核心的资源支持。充分挖掘和综合运用多种教学手段，为阅读教学中的合作学习服务，指导好学生“精读一篇”，即从基础出发，立足文本，引领学生潜心学会文本、领悟文本的精神实质，习得文本的语言文字和阅读方法，培养思维发展能力。“精读一篇”的教学模式是按照阅读教学的“经纬论”3个阶段、6个训练点来构建的。

初读感知，抓住2个训练点一方面是正确认读课文，认识生字新词与朗读课文同步。另一方面是整体感知，在熟读课文，感知课文内容的同时，鼓励学生质疑问难，学会提出问题。在这个训练阶段，首先让学生课外预习或课内自学，通过各种渠道，如图书馆（电子图书馆）、阅览室（电子阅览室），查阅书刊、报纸、杂志，询问家长，或上网查查等途径，搜集与课文相关的资料，培养学生初步筛选搜集信息的能力，然后进行小组合作讨论，就上述2个训练点相互检查和学习，必要时让学生运用多媒体展示台或计算机交流搜集的相关资料。

精读领悟，抓住2个训练点一方面是寻文明象，入境与亲。即指导学生边读边“过电影”，以帮助学生形成想象，进入情境。落实这个训练点主要以学生自学感知，合作讨论，并形成表象为主，教师则根据文本的难易程度，适当出示课件，引导学生合作交流自己的阅读感受和体验。如《索溪峪的“野”》一文中的第2至5自然段，让学生边读边“过电影”很难，而用多媒体课件展示索溪峪山水风光片，就很快能吸引学生进入情境，为他们的合作交流提供丰富的场景，活跃学生的思维，调动他们的情感，为“悟道识真”奠定基础。

另一方面是体情悟道，遵路识真。指导学生边读边进入角色，换位思考，设身处地，体验感悟，觉察作者的写作思路和自己的阅读过程，从而汲取读写经验，习得读书方法。落实这个训练点主要是指导采用“品读关键词句”“感情朗读”“绘画”“表演课本剧”等方法进行合作学习。在学习过程中，学生根据自己的喜好、认识水平和思维方式等自由地选择学习内容、学习方法和学习伙伴进行合作学习。“品读关键词句”可通过点击鼠标展示文中“关键词句”，让学生合作讨论进行品读，落实语言文字训练。“感情朗读”可利用录像音响，烘托氛围，使学生能在配乐中激情朗读，并交流评价朗读体验。如《一个中国孩子的呼声》一文中第4自然段在音乐的感染下，学生淋漓尽致地读出了雷利对爸爸充满自豪、惋惜和崇敬的感情。“绘画”可利用数字图纸，展示文中重点、难点画面，启发学生合作想象，把文本内容绘成连环画。精彩的课本剧表演则需要音像结合，布置背景，渲染气氛，使学生全身心地进入角色，更真切地体验感悟文本，觉察作者的心声。在阅读教学合作学习中，发展性课堂教学手段的运用，不但拓宽学生在相互学习、讨论、交流和评价中的视野，而且使他们的语言训练、思维发展、审美体验穿越时空的界线，得到全面发展。

熟读转化，抓住2个训练重点一方面是活记乐背，积累构建。帮助学生进行美读欣赏，达到熟读成诵，进而学生自我整理，主动构建，系统积累语言材料，全面积淀语感经验。在落实这个训练点时，利用图文声于一体的课件或录相等，帮助学生美读欣赏，积累语言，积淀语感。如《观潮》一文，教师引导学生身临其境感受大潮的雄伟壮观后，借助课件和录相再现情境来帮助活记乐背，效果很好，在课堂上学生即能熟读成诵。另一方面是迁移运用。帮助学生学会借鉴、迁移，由完成教师布置的迁移作业，走向在学习、生活的实践中进行创造性的运用。

总之，在小语阅读教学合作学习中发展性课堂教学手段的运用，改变了长期采用的教师讲、学生静听的单一、低效的教学方式和措施，促进了课堂教学结构的变革，实现了教师的创造性教学和学生自主探究、合作交流的学习方式，为创建民主、和谐、利于师生可持续发展的教学环境打下了基础。但是，在阅读合作学习中充分挖掘多种教学手段的潜力和深层次价值，提高教学设备、教学媒体、教学工具的利用率和综合效能，还有待于在今后的课题研究工作中不断地去实践和探索。

（作者单位：江西省吉安县城关一小）