这节语文课究竟缺失了什么

几日前，听了一节语文课，内容是《林黛玉进贾府》。整节课教学环节齐全，重点突出。课上得干净利落，特别是老师亲切自然的教态，优美动听的声音，流畅而有文才的语言，更是令在场的评委大加赞赏。但不知为什么总感觉少了点什么，思了想去，觉着大概缺少几个度吧

一、缺乏深度

《红楼梦》作为中国古典四大名著之一，在世界文学史上享有极高的声誉。《林黛玉进贾府》是其中精彩的一个片段。把它选入教材，就是要通过本课的学习，让学生感受到《红楼梦》的魅力。但一节课听下来，我们即没有感受到《红楼梦》思想的厚重，也没有领略到它艺术的精湛。教师只是很表层地分析了文中用了哪些描写方法？刻画了林黛玉怎样的性格？这些写法的作用、独到之处、林黛玉性格形成的原因等教师却没有引领学生作深层剖析。课堂上除了让学生机械地了解几种描写方法外，就是呈现给学生一个静态的平面的林黛玉的照片，而不是一个鲜活的

有立体感的生命形象。试想这样的语文课怎么能激发学生对文学的热爱。

二、缺乏广度

在文学的百花园中，作品浩如烟海，形象多如繁星，各种流派、思潮层出不穷。教学中我们没精力没可能将他们一一介绍给学生，只能选取有代表性的范文，借一斑窥全豹。这就要求教师在教学中不能孤立地讲文章、谈形象，而应该对教材所选做发散性的拓展。即从篇章入手，多层次、多纬度地探究、拓展、挖掘和延伸，力求通过一个“点”而让学生掌握一个“面”。本节课分析林黛玉，可以引出“十二钗”；也可以对人物前后进行比较，或与其他作品中人物比较。这样教学不仅能丰富学生的文学知识，而且通过对比，作家的风格、形象的特点也凸显出来了，更便于掌握。这样每节课渗透给学生的是星星点点，零散而不系统的，但积累下来，将这众多的“点”有序地连缀起来，就会在学生头脑中构建起一个关于文学的“网”。我们不敢奢望通过语文课的学习，把学生都培养成文学家，但至少通过这样的熏陶，可以加深学生的文学功底。当然驾驭这样的课堂，需要教师本身有渊博的知识和扎实的基本功，还需要教师把握好 “度”。达不到“度”，学生的知识面太窄；超过了“度”，会把学生领进迷宫。要做到开则有序，收则有度，收放自如。

三、缺乏亮度

这节课虽然顺利地完成了，但听后却兴奋不起来，总觉着不过瘾，有隔靴搔痒之感。究其原因，是课堂上缺乏亮点和精彩点。这就如同看戏，一场没有高潮的戏很难打动人，同样，一堂没有亮点和精彩点的课也会让人感到枯燥、乏味。林黛玉的性格是一个很容易引发争议的话题。人们的是非观念和美丑评判标准随着社会的发展，时代的变迁而发生变化。昔日的冷美人林妹妹，在当今学生的眼中，50个学生的心目中就有50个林黛玉，如果让每一个学生都谈谈 ，课堂上就会掀起不小的波澜，即使最后没有按教学计划进行，甚至在学生间也没有形成统一认识，但学生动起来了，课堂活起来了，说的人一吐为快了，听的人目瞪口呆了，难道这不是最佳的教学效果吗？本节课缺的就是这个。师生间的思想感情没有交融、碰撞，没有擦出火花，课堂上哪来的亮点。教师要做一个善于向湖中投掷石子的人，要让湖水不时击起浪花，不时荡起涟漪，这样的湖面才更迷人，这样的课堂才精彩、有魅力。

四、缺乏自由度

新课程理念提倡要给每个学生表现自我的机会，学生不光听，还要参与说、做。而本节课学生却没有享受到这样的自由。整节课学生跟在教师的后面，被教师牵着鼻子走。教师问什么，学生答什么。表面看起来，师生互动搞得热烈，而实际上问题的答案很直接，要么在书上，要么含在问话中，教师已给学生准备好了答案，不需要学生思考。语文课的任务是让学生学会思考，而这位老师却把学生束缚得死死的，不许他们有“非分之想”，不许他们偏离“标准答案”，这是对学生创造能力的扼杀。课堂本应该是宽松、自由的，师生间应是平等对话的关系，教师不应独霸讲台唱独角戏，更不应该居高临下把自己的思想、情感强加给学生。教师应该给学生创设一个展示自我、张扬个性的平台，让学生充分表现自己，让学生个性得到舒展和升腾。

不要让学生做课堂的附庸。如果说学生是一只只色彩各异的风筝，那么教师就是手牵风筝线的人。风筝能否飞高、飞远，全在于对线的掌控。线握的太紧，风筝飞不上天，只有大胆放飞，风筝才能在天空中自由飞翔。

“把课堂教学的舞台交换给学生” ，它要求教师在课堂教学中充分放权，把思考权、发言权、探究权、时间权等交还给学生，给学生提供充分施展才华和表现自我的机会。这对于唤回学生的尊严感、自信心、求知欲、创造欲、成功欲是非常有益的。因此语文教师在课堂教学中要摆正好自己的位置。既不独揽大权，也不能完全放权，要做到二者兼备，统筹协调，才能较好地完成语文教学的使命。讲出一堂精彩的语文课。

孙志宏，吉林通化师范学院白山分院教师。