引入情境 熏陶语感

语感是经过长期的语言文字训练，逐步形成比较直接迅速地感受语言文字的能力。叶圣陶说：“文字语言训练，我认为最要紧的是训练语感。”情感是学习语文，训练语感，发展智力的重要心理因素。教师如何引入情境，熏陶语感呢？

一、营造美读氛围，感悟语言情味

美读是把自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来。让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想和想象，这样的训练语感就落到实处。教师融情的范读，境随声出，可以唤起文中形象美、语言美。如《瀑布》描绘了瀑布的形态：“好伟大啊，一座珍珠的屏，时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。”这是诗人对瀑布由衷的赞美。教师可先用轻声、缓慢、赞美的语气范读，让学生初步感知风中瀑布飘渺、朦胧、纤细的美姿，如轻烟袅娜上升，似迷雾朦胧一片，像细尘纷乱飘洒，感受形象美。诗歌的第一节，教师用抑扬顿挫的语调朗读也能唤起美的形象。“还没/看见/瀑布/，（停顿稍短）先听见/瀑布的/声音，（先“听见”后停顿稍长）；好像/叠叠的浪/涌上暗滩，（“叠叠”要读得重、慢，重读“涌”，读出浪涛的气势）又像/阵阵的风/吹过松林。”（“阵阵的风“要读得轻柔些）让学生通过节奏的变换，掀起感情的波澜，感受到祖国山川的优美，身心的愉悦之感便油然而生。学生在想象中读，语感也随之产生了。

二、巧设激情导语，加深心理体验

教师创设富有激情的、紧扣儿童心理特点的课堂导语，渲染情感气氛，引起学生情绪，加深心理体验。如《十里长街送总理》描写首都人民群众冒着寒风伫立于街头头送别灵车的情景，表现了人民热爱总理，哀悼总理的深情。教师以低沉、凄切的语言缓慢地诉说着敬爱的总理的逝世，涓涓语流，如一曲挽歌，把学生带入了肃穆、庄严、催人泪下的气氛之中。教师的激情不仅深深地感染了学生，激发了学生阅读期待，而且确立了这篇文章的感情基调，为培养学生的语感做好了铺垫。

三、优化课堂提问，培养直觉思维

语感是对语言文字的敏锐感觉。这种敏锐的感觉，在思维形式上表现为直觉思维。培养学生整体直觉能力和速读能力是非常重要的。教师要善于抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的语句，引导学生反复朗读，展开创造想象，把抽象的语句还原为鲜明的直觉形象，使整堂课成网结体，提高学生思维的变通性和流畅性。如《在艰苦的岁月里》结束句：“小红军听着笛声，出神地望着远方，他看到了未来，看到了希望。”语句抽象难以理解，要引导学生反复朗读，进行想象：他看到的“未来”、“希望”是怎样的情景？通过创新想象，激发情感，加深对语句的理解，内化了书中的语言，培养了学生语感整体直觉性。

四、引发想象创造，丰富语言表象

感受语言是一种创造的过程。语言是文字的载体，好的文章常以生动的语言取胜。如《桂林山水》一课中，在写“山、水”两段，恰到好处地运用了工整的排比，把桂林山水的句式并容，写了青山衬“白银”，微风吹动，水花飞溅纷扬的迷人景象。在教学这些句子时，教师要引导学生反复欣赏品读，使学生充分回味其优美的韵味。通过这些想象，学生就会切身感受到课文的形象美，把课文中没有写到的内容具体化，增强学生对语言文字敏锐感知和迅速感悟的能力。

五、推敲品析词语，增强应变能力

教师要巧妙结合教材中语感训练的特点进行比较揣摩，迁移运用，可以锻炼学生应变能力。学生有了应变能力，语感水平就会产生飞跃，就能灵活使用语言进行思想交流。在学生对句子理解的模糊处，在作者表达感情的细微处，可能通过比较读，让学生去发现领悟。如教《林海》“这里的岭的确很多，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，模着的，顺着的……”学生对这个句子的理解停留在说岭多，岭的式样多。让学生比较读读“这里的岭的确很多：高的、矮的、长的、短的……”，学生马上发现，没有了“点儿”，句子的意思不一样。有的说：“有了‘点儿说明了岭与岭之间高矮、长短的区别并不大”；有的说：“有了‘点儿写出了大兴安岭的温柔”；有的说：“有了‘点儿还能表达出作者对大兴安岭的喜爱之情。”通过比较读，读出味道，比出惊喜，起到良好的效果。课文这样经过作者反复推敲、仔细琢磨才使用的语句很多，我们灵活运用换、补、调等方式，组织学生比较、读读、想想，促进学生语感的提高。

总之，语感训练要以激情引趣，激发情感，充分调动学生的积极性，进行形式多样的语感训练，不断教授给学生的语感图式，达到抓好学生语感训练的目的。

林冬梅，教师，现居福建东山。